班里总有那么几个孩子非常让人操心。第二节课结束，刚回到办公室就看见学习组长胡欣圆带着王磊走了进来，“老师，王磊今天又没完成作业！”王磊躲在组长背后，头垂得很低很低，时不时地抬起头来看看我，然后又慌忙地把头低了下去。我点点头，示意胡欣圆回去，这时的王磊更加局促不安了，两只手不停地拉扯着衣角。
对于这个孩子，我曾经用过罚抄作业、通知家长等一系列的方法，但他不写作业的不良习惯一直没有能够改掉，他总能找出这样或那样的理由来搪塞，不是忘记写作业，就是作业完成了忘在家里了，面对他层出不穷的理由，该怎么办？
正当我苦恼不已时，忽然想到了陶行知先生“四块糖果”的教育方式，面对王磊这个“特殊情况”，也许“变相的惩罚”会有更好的效果。
于是，我搬来一张椅子，请王磊坐下，说：“王磊，开学三个月来，你觉得自己表现怎么样？在班里表现好不好？”“不好！”他不安地摇摇头。“这样吧，我们一起来回顾一下你觉得自己做得不好的地方，你来说，我来写。”
王磊沉默了一会，还是没有开口，我想他可能开始感到羞愧了。“今天没完成作业，算不算一个不好的表现？”他用力点点头。“你也觉得这算不好的表现，那老师把它记下来。还有呢？”他小声地说：“调皮，和同学打架。”
他一边说，我一边记录着：不按时完成作业;上课和别的同学说话;在家里不听爸爸妈妈话，不写作业……不一会，纸上已经记录了九条不好的表现。他的声音越来越小，在他的眼睛里我看到了充满悔意的泪光。我想此刻他一定已经意识到自己的不足，一个二年级的孩子能做到这点已经很不错了。
“这些是你的不足，你看，我们两个想了这么长时间，才想到九条不足，其实老师知道你是一个好孩子，你昨天还帮老师擦过黑板，老师都记在心里呢！这段时间，你都做过哪些你认为很不错的事情，你也说给老师听听好吗？”
这时，他慢慢抬起了头，当我提到他擦黑板这件事的时候，看到他眼中充满自豪。听着他的叙述，我在另外一张纸上认真仔细地记录着：主动帮助老师擦黑板;课间的时候，和班长一起为全班同学搬牛奶;放学下雨的时候，为家住一个小区的同学撑伞……
“你真是一个乐于助人的好孩子，你在课堂上受到过表扬吗？”他的眼神立即暗淡了下来，抬起的头又慢慢地低了下去。忽然，他抬起头来说：“数学课上，老师说我算题的速度比同桌快。”“真好，老师帮你记上，看来你反应还很快呢！那在别的课堂上呢？”我高兴地鼓励他。“还有在您的课上，您还夸我读书声音洪亮！”……
不一会，我就记录下了他十五条优点。他和我交流时的声音也比刚进办公室时洪亮了许多，头也抬起来了。
我把一张写着九条不足，另外一张写着十五条优点的两张纸摆在一起，还是抓住他的优点，狠狠地表扬了他。听到我从来没有过的表扬，他摸摸头，不好意思地笑了。
“王磊，这张写着优点的纸，老师帮你收着，希望过几天你能来告诉我更多的优点，我们把这张纸写满！关于这张写着不足的纸，老师把它送给你，希望你每天都看一遍，算是对你的一个‘惩罚’。你要时常提醒自己，别让这些不足再次出现，能做到吗？”王磊用力地点点头：“老师，我能。”
这是我对王磊的一次特殊的“惩罚”，它的效果好过任何一次。那次谈话以后，他好像变了一个人似的，不但改掉了不完成家庭作业的坏习惯，而且上课也更加积极主动，学习的劲头十足。家长打来电话，说他在家无论是写作业，还是其他方面也都有了特别大的进步。我当然也清楚地知道，对于王磊来说，或许不完成作业的情况还会有反复，但是已经有了这次成功的经验，我还有什么好担忧的呢？
“没有一株草不是一朵花”，每个学生都曾是一株不起眼的小草，有的很早就找到了适合自己开花的环境，备受瞩目;有的要稍晚些才发现适合自己开花的环境，依然得到关注;而有的却迟迟不开花，不是不努力，只是需要帮助，如果得不到帮助，可能永远不会开出花来。作为老师，我们需要做的或许仅仅是：换一种教育方式，让班级里的那些不起眼的“小草”也开出属于自己的小花！
