" 【论文摘要】：体育教育是学校教育中重要的方面，对青少年体质和智力的发展有着十分重大的影响。然而在目前的体育竞技以及体育教学方面，运动生物学得到了广泛的重视和提高，而体育的本质内容被逐渐忽略。在体育教学方面，更是忽略了体育人文性的教育，而扭曲得倾向与竞技性与功利性。因而，弘扬体育本质与体育精神，应该成为体育教育的重心与立足点。
【论文关键词】：体育教育; 人文
体育的发展离不开体育教育，综观世界，那些体育大国与体育强国的的体育教育都是十分先进充满理性的。体育教育是学校教育中十分重要的方面,它不仅与学校的其他课程在很多方面具有一致性,而且更具有自身的鲜明特性。体育教育为学生提供了开阔的学习和活动环境,以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生全面素质的开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。因此，培养学生的全面素质就成了体育教学追求的目标。根据教育理念及学校体育教学的特点，体育教师在教学中应培养学生的观察力、获得知识信息的能力、发散思维能力及实施能力等，并且培养学生的集体感与荣誉感，将学生整体素质的提高带到体育教学中来。
一、竞技体育的异化和体育教育的错误倾斜
现代体育受自然科学的影响，在运动生物学科领域获得了较快发展。运动锻炼可以增强体质、改变人体肌体素质，运动训练可以提高体能和技能的规律不断被揭示，再加上奥林匹克竞技所衍生出的国家政治需要，以及随后各种体育赛事的展开和体育与娱乐的密切结合，运动员个人利益需要，从而使体育的工具价值、功利价值受到越来越广泛的重视。但是，我们应该看到，当这种功利价值追求过度膨胀，以至削弱了体育其他价值的实现时，就成为了一种唯功利的价值追求。在价值观念上就形成了唯功利主义的体育观，这种体育观给体育的健康发展形成了羁绊，甚至改变了体育的本来面目，以至带来了异化危机。过度的商业化和职业化、运动员的物化、兴奋剂的滥用、资格作弊、假球假哨、球场暴力、贿赂、锦标主义、拜金主义、道德沦丧等等。竞技体育的异化，已成为危害竞技体育健康、持续发展的严重障碍。竞技体育的异化又影响了体育教育的发展方向，体育教育的错误导向有严重加剧了竞技体育的异化，二者相互促进，给体育的发展蒙上了重重的阴影。
长期以来，竞技体育，体育教学一直在"生物体育观"的"工具理性"下发展，巨大的运动负荷背后隐藏着的是对身体的摧残和人性的扭曲，是体育人文精神的异化与误解。操场、运动场成了国家利益、民族精神、功利主义的竞场。要改变这种必须转变传统的"以物为本"的体育观。就体育而言,人们只是肤浅的看到体育这种文化现象的存在与发展，却不知体育为什么伴随着人类从远古走到今天。在不同的历史时期,人们对体育的认识是不同的，体育的内涵也不一样。现代教育的理念在于把教育和人的幸福，人的自由，人的尊严，人的价值联系起来，以人文精神培养现代人，以全面发展的标准培养全面发展的人。而体育教育的错误倾斜显然有悖于现代的教育理念，故而体育教学开始呼唤人文，人文精神回归体育教学中来势之必然。
二、体育教育对人文精神的呼唤
体育具有显著的技术价值和功利价值，然而，体育的技术价值只是体育价值的一个方面。体育的目的不仅仅是强身健体，体育的根本目的在于促进人的全面而自由的发展和社会的文明进步。只有充分认识到这一点,我们才能从终极意义上把握体育，确定正确的体育价值和体育教育方向。
在西方，最早是以娱乐、休闲、游戏而面世的竞技体育在上百年的发展中已完全被自然体育思想所取代，走向了一个成熟和理性的轨道，体育的本质根深蒂固，体育早已成为人们生活的一部分，学校体育也发展得更为完善和合理，更富有个性。一切教育的方式是以"关注人的自由而全面的发展"为前提的。如果以西方人文教育者的主张把价值教育放在整个教育的首要地位，将人性贯穿于教育的全部过程，使整个教育人性化，加强自由与责任的教育，将自由与责任视为现代伦理的核心价值来审视，在观察学校体育的现实时,就会发现当前学校体育教学中对"人"的忽略，对"人"本质的遗忘。体育教育中对人文精神的渗透微乎其微。
其实，纵观体育在我国的起源和发展，可以发现，体育的人文精神一直存于体育文化之中。中国古代体育就富含人文精神，其主要内涵就是对人的健康和生活方式的关怀。因为中国的体育文化中很早就出现了关注自身长寿的养生思想，出现了"贵生、重己"的身体观，以增强体质、延年益寿来追求生命的延续，强调"崇德、利用、厚生"。中国古代体育人文精神的另一个主要方面就是强调人与自然的和谐，人与社会的和谐，"人文"与"天文"并举。同时，传统中国的"修齐治平"还有一套相当完整的人文主义教育原则，韦伯在描述中国的士人阶层时写道："中国历来最为突出的是将人文教育作为社会评价的标准，其程度远超过人文主义时代的欧洲或德国的情形"。尽管其时的书院和私塾中并没有专门的体育教育成分，但是以养生和娱乐为存在形式的中国古代体育是富含人文精神的。应当说中国的这种"持中贵和"的人文精神对于后来中国社会及体育文化的繁荣有着积极的意义，尽管它缺少了西方体育文化中的竞争、拼搏的精神，但对于日渐缺失人文精神的当前学校体育来说,无疑是一个值得借鉴的模式。
三、体育教育与人文精神的良性互动
当前，我国的教育发展滞后于社会的整体发展，学校体育的发展滞后于教育的发展，要使学校体育摆脱这种困境，首先应改变学校体育观念，从重视学校体育观念的人文性着手，努力促进体育教育与人文精神的相互结合，从而产生良好的互动效应。要转变体育的指导思想，结合实际完成体育教育导向性的变革。"
1. 体育指导思想的转变
体育指导思想决定着体育教育的发展方向，故而，要将人文精神渗入到体育的指导思想之中，以便促进体育教育的良性发展。
体育指导思想具体表现如下：
(1) 以"健康第一"为指导思想。以促进学生身体，心理和社会适应等整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和健康行为的养成，促进学生自身心理的调节和发展，将增进学生的健康贯穿于学校体育教育的全过程。
(2) 以人为本。学校体育要注重学生在教学中的主体地位，尊重学生的人格及尊严。同时，要尊重学生的个体差异，充分发挥每一个学生的创造个性。这种西方式的人文关怀经过试验表明具有极大的促进作用，实践过程中要进行身体，心理，精神的关怀和照顾。
2. 体育导向性的转变
(1) 注重整体性。成功的体育应该是面向全体学生，而不是个别尖子学生的体育。让每一个学生都得到体育教育的权利，为每一个年龄层次的学生都安排体育活动，使每一个学生的身体素质都得到提高，体质得到增强，这才真正符合人文主义的内涵。当然，同时还要进行必要的培优和拔尖，以便更好促进整体体育素质的提高。
(2) 加强可持续性。学校体育并不是学生人生体育的全部，而只是学生人生的一个阶段，一个起点。体育对于一个人的重要作用毋庸置疑，养成良好的体育习惯和终生体育思想显得极为可贵。同时，人的身心健康的获得也不是一朝一夕的。因此，在学校体育中，应注意激发和保持学生的运动兴趣，使其养成自觉、积极地进行锻炼的习惯。
(3) 树立新的体育人才观，质量观。学校体育工作者必须要有超前的意识，要了解对未来人才规格的要求。未来的人才不仅仅要掌握体育锻炼的知识、方法、技能，而且还应包括高度的责任感、坚强的意志品质、自立能力、创造能力以及与同伴的协作能力等方面。在体育教育中应该多加强对意志品德和集体思想的教育。
只有把握了体育教育的发展方向，将人文精神自始至终得贯彻到体育教学中来，才能促进体育的良性发展，并且反过来，又可以促进人文精神的传播深化和发展，形成良性循环的局面。
四、充满人文性的体育教育
在体育教学中我们应承认价值观念的多样性与整体性，不仅用这些体育观念影响学校领导，影响周围的体育教师，更重要的要理论联系实际，尤其是注重在课堂上如何选择教材、怎么选择教学方法，怎么安排实际教学过程和步骤、怎样创造新的教学模式、总结成功的经验、改进存在的问题等。这样，由于观念的更新带来一系列行为、态度和方法手段的变化，用理论指导推动实践的发展。
体育教育的人文性主要表现在课程安排、教学方法、组织管理方面的弹性及灵活性。在课程安排上，要根据学生的年龄特征，按照学生身体素质发展安排教学内容，教学内容的选择要符合学生的兴趣与爱好，多安排一些娱乐性、趣味性的内容。体育教学内容的选择也要与学生的生活经验联系起来，与学生将来的发展联系起来。例如，增加一些健康的知识与方法、生存自救的常识及安全和自我保护的知识和方法。另外，在安排教学内容时应把美学、哲学、心理学，历史学等人文社会科学贯彻到体育中去，加强体育与人文社科的渗透与交融。比如可以着重讲述一些体育史，如篮球和足球的起源，NBA的发展之类的历史。
在教学方法方面。对教学方法的选择要改变以教师为中心、以竞技为中心的传统体育教学模式。尊重学生的情感体验，从学生自身的水平和发展的需要出发，调动、鼓励学生的积极性、主动性，让学生主动地体验体育运动中的真正乐趣。教学方法还要有针对性。而且体育教学的方法很多，有传统的，有现代的，不是每一种方法都适合每一种个性的学生和教师，每一种方法都有自己的特点，只有当这种方法的特点与学生和教师的个性特点相融合时,才能发挥这种方法的优势。因此，在学校体育中教学方法的运用应具个性化，有针对性，要求体育教师应结合不同学生和自己的特点设计并灵活运用教学方法。
在教学管理方面。应实行民主化教学管理。注意吸收各方面的代表参加，特别是加大体育教师和学生的选择权、自主权，在学生的主体性发展方面，应使学生对适合自己的课程有较大的决策权。例如，让学生自主制定目标，自主设定难度，自主进行练习，自主选择教师、自主选择上课的内容与时间。对不同能力层次、不同年龄阶段、不同兴趣爱好的学生，开设不同类型的体育课程。在关注全体学生发展的同时，还应照顾到特殊。如对部分身体异常、特型和病、残、弱及高龄等特殊群体的学生,应安排一些活动难度、幅度较小，强度较的运动。
在体育教学中包含着各种要素，如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等等。这些要素之间，既互相对立，又互相联系，每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化，影响着整个体育教学质量的变化。要从整体着手，对各方面进行人文的渗透，这样就可以实现实践中的人文体育教学，将人文教育和体育教育有机地结合起来。
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