一、自然、人文情境共生，以无声的影响润泽心灵
“让每一面墙壁都说话，让每一种情境都育人。”学校努力创设“洁、美、智”的校园情境，让儿童在其间感知、体验、创造，与情境融为一体，进而在情境的濡染中，将情境蕴含的德育价值内化为个体品质。
我们按照美的规律，精心建造了情趣盎然的童话楼、端庄气派的教学苑、温馨灵动的科艺宫……校园里四季鲜花常在，各种绿色植物生机勃发。美好的环境悄悄地改变着儿童的外在气质，提升着儿童的内在品位。他们在畅享优越感和自豪感的同时，也生成一种责任感和使命感，自觉遵守校园礼仪规范，做美的使者，用言谈举止传播美，与校园美相得益彰。
二、师生、生生情感融通，以对话的氛围激活动力
亲其师，方能信其道；爱友朋，才会共成长。情境德育特别关注学生心灵和情感的诉求，努力缩短师生、生生心理距离。
在“一切为了儿童发展、为了一切儿童发展”的理念下，老师们以“爱生乐教”作为自己的座右铭，关爱每一个儿童，走进儿童心灵的深处，饱含期待地“倾听花开的声音”。学校要求每一位老师在教育教学工作中做到“爱心八为”：为孩子着想，对孩子微笑，给孩子宽容，与孩子交心，帮孩子学知，教孩子明理，予孩子机会，助孩子成功。我们将每年六一节前一天定为爱生日，倡导每一位教师给孩子赠送一句节日祝福，组织一次学生庆祝活动，参与一次学生游艺活动，等等。学校有六位教师拥有国家二级心理咨询师资格，他们充分利用特长，开设“团体辅导”，建立“知心屋”，做学生心灵的按摩师。
另外，班级建设中每周进行一次“进步之星”评比；班级活动中全员献计，人人出力；班级讲坛、班级博客中，学生自主组织，自由交谈，等等，这些都为学生们提供了锻炼的机会，同时也营造了民主和谐的班级氛围。儿童幼小的心灵敏锐地触摸到温暖的师爱和殷切的期待，从而形成最佳的情绪状态，并转化为向上、向善的内部诱因，进而主动地投入丰富多彩的德育活动。
三、活动、体验情趣并茂，以多样的生态演绎精彩
李吉林老师认为：“活动是儿童的天性，是他们素质、个性发展的根基。”学校始终将活动作为情境德育的重要载体，注重采用与生活共融、与时代同行、与科学联动的方式，让学生在活动中进行道德体验和自我教育。情境德育活动在形式上包括班队活动、传统周节活动、主题性大单元教育活动等。
1.班队活动自主化
情境德育主张把道德教育衍化成丰富多彩的活动，调动儿童情绪，激发儿童主体性，使儿童主动参与进来。学校为儿童搭建展示才华、飞扬个性的舞台，鼓励儿童自信地表达，主动地交流，愉悦地分享。三至六年级每周五的晨会为自主队会，由各小队轮流担纲。队员精心策划，认真组织，或召开新闻发布会，或开展故事表演会，或举行才华展示；“小喜鹊广播”由各年级各班轮流主持，从主题确定到程序安排，从内容编排到串词撰写，从配乐选择到节目衔接，都由学生自主完成。2009年，学校成立了南通市首家红领巾志愿者服务站，在“我服务，我奉献，我快乐”宗旨的指引下，志愿者们无私奉献，倾情投入。自主队会、小喜鹊广播、红领巾志愿者已成为我校少先队活动的独特风景。
2.传统活动课程化
传统节日和民俗文化包涵着丰富的人格修养和道德情操等方面的精神元素。学校每年都结合传统节日开展活动，将民俗文化引入校园。如在元宵节“娃娃闹元宵”主题活动中，教师编印关于元宵节的由来、传说、习俗和文化的读本。学生们搜集和吟诵元宵诗文，进行做汤圆、品汤圆、猜灯谜等各种活动。活动给孩子带来的是惊喜，留下的是童年最快乐的记忆。
我们力求做到传统活动课程化。以每年的清明祭扫活动为例，活动之前，学校进行课程化的设计：语文学科带领学生查阅资料，了解清明节的由来、习俗，吟诵纪念烈士的诗文；美术学科和学生们一起编制“我们的节日――清明”主题小报，制作小白花；音乐老师认真教唱《烈士墓前》；在体育老师倡议下，师生步行前往烈士陵园，经受体能锻炼。活动归来，语文学科进行写作指导，让孩子们用笔写下活动的感受和对革命先烈的敬仰之情。在课程化的德育活动里，我们将传统元素进行创意组合，使传统教育更富生机，更有内涵，更具活力；儿童在情境德育课程中浸润传统文化，增强民族文化的记忆。
3.仪式活动规范化
每周一的升旗仪式，一年级的入学、入队仪式，每年3月5日红领巾志愿者交接仪式及毕业典礼，我们都精心策划，精心组织，通过视觉、听觉等全方位感官活动，使学生产生情感、意志、力量等多方面心理因素的综合效应，在规范、庄严的仪式情境中，儿童受到强烈感染，这些仪式活动也成为他们一生“带得走”的精神财富。
以一年级入队仪式为例，主题为“我戴上红领巾多么光荣”。活动前，通过讲座和相关影视片，让学生了解少先队历史，学习戴红领巾、敬队礼、唱队歌，开展“我长大了，我能行”的系列比赛，激起儿童对少先队组织的渴望。在简洁而又隆重的入队仪式上，李吉林老师以新中国第一代少先队员的身份走上台前，她还带来自己入队60年后佩戴红领巾的照片，勉励少先队员，并给新队员授予红领巾。我们还邀请家长参与，让他们以老队员的身份给孩子系上红领巾，共同见证孩子人生的重要时刻。仪式活动带给每个儿童的是心灵的震撼和深刻的记忆。
4.主题性大单元教育活动精品化
“主题性大单元教育活动”将教育活动中的“相似块”凝聚在一起，以德育为先导，以语文学科为龙头，以课堂教学为中心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉，围绕同一主题，各个学科从各个不同角度，集中开展教育活动，从而增强教育的力度、广度和深度。 近几年，春季开学时，正值中央电视台 “年度感动中国人物”评选活动揭晓。学校抓住这一教育契机，组织开展“我感动，我行动”主题大单元教育活动。从组织观看颁奖盛典开始，学校布置好相关主题的宣传橱窗，各班学生收集相关资料，布置主题板报，在学习了解中，引导学生走近感动人物。感动人物的事迹在震撼学生心灵、湿润学生眼眶的同时，也给予学生更多的思考。各班利用晨会、班队会、品德课进行观后交流，着重围绕“我们向感动人物学什么”“我们怎样将感动落实于行动中”等系列话题展开充分讨论。
接着，我们以各科协同为途径，推进对感动人物的深入认识，引导学生寻找身边令人感动的人和事，用实际行动帮助有困难的人，向别人献上一份关爱，用真善美的言行去感动他人。各年级结合年段特点，开展贴近儿童生活，符合儿童道德认知，拨动儿童心弦的年级特色活动。低年级以“孝道”为切入口，中年级由学习感动人物，延伸至“寻找身边的感动，传递我们的幸福”，高年级走进感动人物内心，获得道德成长的滋养。
在“我感动、我行动”主题大单元活动中，各学科还结合学科特点，开发、整合教育资源。学校小喜鹊广播台还分别以“身边的感动”和“我们在行动”为主题进行广播。我们在感动中行动，在行动中传递感动，感动之花开遍校园的每个角落。
5.实践活动社会化
南通素有博物馆之乡的美誉。我校依托家乡人文特色，以馆校共建的实践活动拓展教育空间。我们充分利用环濠河的博物馆群，结合年段特点，由近及远，由浅入深，开展参观、实践、探究、创作等系列活动，激发学生热爱家乡山水、热爱家乡文化的情感，使学生各方面素质都得到提升。如一、二年级学生参观蓝印花布博物馆，亲手制作蓝印花布丝巾，在蓝白风韵中感受民间工艺的神奇。通过一系列有层次、有坡度的实践与学习活动，一座座承载着丰厚历史、生动知识的博物馆渐次在儿童眼前打开智慧之门，引领着儿童行走在乡土文化和人文历史的长廊里。儿童从校园走向社区，走向家乡的热土，在社会这个大学堂里快乐汲取，不断收获。
情境德育依据德育目标，整合环境、课程、人际等多种教育资源，整体联动，相互作用，营造了生动活泼、自由丰富而又蓬勃向上的精神氛围，激起了儿童热烈的情绪，为儿童建构了一个优化的成长空间，让德育成为一种富有感召力和感化力的活动，让儿童过上了一种有品位的道德生活。
