摘 要：在探索中职德育课有效教学的过程中，很多中职德育教师会采用情境教学。但很多时候会出现在学生“唱主角”的课堂上，学生和教师看似其乐融融的热闹场面，而实质上出现情境内容过于泛化、学生无效参与、“为了热闹而表演”等问题。那么，怎样的情境教学才有意义呢？才能在中职德育课上发挥其应有的作用呢？从学生实际和中职德育课堂的实际出发，探索情境教学在中职德育课中的有效运用。
关键词：中职德育课；情境教学；有效运用
情境教学的理论出发点和切入点是情境，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。它一方面可以使学生能够更容易地将注意力集中在教学内容上；另一方面也可以加强学生对教学内容的理解。因此，中职德育教师在课堂上特钟情于情境教学。然而在中职德育课的具体教学实践中，我们往往会发现这样的现象：教师创设了很多生动具体的场景，学生也与教师积极配合，整堂课各个环节紧紧相扣，看似其乐融融的热闹场面，实质上课一结束，学生只记得这节课玩得很欢快，仅此而已。
有效教学，是教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学有没有效益，取决于学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学了没有收获，即使教师教得再辛苦再完美也是无效教学。
创设情境不只是为了博得学生的掌声、笑声，目的是追求知识与情境结合的最高境界。只有激励学生自主、合作、探究地有效学习，唤起学生追求真理的热情，才是情境教学在德育课中的有效运用。
那么，怎么才能让情境教学在中职德育课中得到有效的运用呢？笔者认为应从以下几方面出发：
一、中职德育课的情境教学需要“对症下药”
中职德育课教学内容涉及经济、政治、法律、哲学、职业道德等方面，而中职生认识、理解问题在很大程度上仍需借助于形象思维，知识面和认识能力也有限，不同专业的学生学情也不同。基于此，教师必须要根据学生专业和生活实际来选择既有吸引力又有教育性的材料，创设生动有趣的教学情境，而不是“胡子眉毛一起抓”。比如，在“经济政治・职业生活”“导言”课中，我设置了“同学们在暑假都做了些什么”的情境，从暑假兼职引出金钱、价值规律投资理财方式等经济内容，从暑假旅游引出国际社会、政府的职能等政治常识和文化多样性等文化常识。情境设置不仅贴合学生实际，“学生有话说”“有很多话要说”，而且激发了学生学习德育课的兴趣。情境教学只有激发学生的兴趣、引起学生情感上的体验，让学生有所思有所悟，才是对学生负责的体现，这样的情境教学才能真正促进学生的发展。
二、中职德育课的情境教学需要“妙手回春”
兴趣是最好的老师，但一堂有效的德育课不能光靠有趣来“撑场面”，否则就会成为看似热闹，实际无效的课堂。而这就需要教师的这只“妙手”来“回春”，教师要紧紧围绕教学目标，抓住教学重点，化解教学难点，问题的设置要简明扼要，有针对性。比如，在职业生涯规划的“做好就业准备”教学中，教师让学生课前上网查找资料，模拟应聘环节，在课堂教学中积极引导，并适时适度进行解析归纳总结，不仅体现了学生在课堂中的主体地位，而且激发了学生的求知欲，锻炼了学生的能力。让情境贯穿整节课，让学生在情境教学中有思考、有合作、有探究，做到学中有思，思中有悟，悟中有动。
中职德育课承载着中职生成长的责任。中职德育课的基本理论是抽象的，而抽象的理论必须要有具体生动的情境。在课堂教学过程中，尊重学生的成长，真正的以学生为主体，激发学生的积极性，让中职德育课堂不再是一潭死水，而是焕发生机的乐园，通过有效的情境教学提高课堂的有效性，让学生真真切切体会到德育课的魅力。
参考文献：
[2]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京大学出版社，2011-05.
[3]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京师范大学出版社，2010-07.
[4]周彬.课堂密码[M].华东师范大学出版社，2011-03.
