摘 要：高中地理情境体验式教学是素质教育体现的一种理想教学模式。主要对情境体验式教学在高中地理教学中的作用、存在的问题以及运用策略进行了探讨，旨在为高中地理教学的改革与创新提供新的思路。
关键词：情境体验式教学;地理教学;运用策略
情境体验式教学强调以学生为主体，重视学生的全方面发展，在高中地理教学中教师通过有效情境的创设，充分调动学生的耳朵与眼睛等器官，从而让学生获得亲身的感受、体验与领悟，替代传统机械式教学，促进学生综合能力的培养，提高高中地理教学效率。
一、情境体验式教学的作用
首先，改变了传统的地理教学模式。高中地理教学为了适应社会的发展，需要对传统教学模式进行转变，教师根据教学内容与实际条件，充分结合学生的特点，进行情境的创设，开展情境体验式教学，从而有效地调动学生的学习兴趣，使学生积极参与到实践中，发挥学生自身的主观能动作用。其次，能够培养学生的综合能力，包括培养合作探究学习能力与团队互助的意识，培养独立思考解决问题的能力，培养学生的实践能力等。此外，情境体验式教学在高中地理教学中的应用体现了新课标理念，即“重视对地理问题的探究”，让学生通过尽可能回归生活的情境体验式地理教学，充分掌握地理知识，并运用到实际生活中。
二、高中地理情境体验式教学中存在的问题
1.情境创设的形式过于单一
随着多媒体辅助教学的推广与普及，教师在借助多媒体进行体验式情境创设时存在一定的盲目性。多媒体辅助教学为高中地理教学增添了激情与活力，通过图片、文字、动画、音乐与视频等素材的使用，大大提高了学生对地理学习的兴趣与积极主动性，然而其存在的问题也接踵而至，部分教师在利用多媒体辅助教学中存在过分依赖的现象，甚至授课内容与课本内容无关。而在情境的创设中，无论课本内容如何，多媒体是否适用，许多教师一律使用图片、动画与视频等多媒体进行体验情境的创设，这不仅使教学内容偏离，同时限制了学生的体验，影响学生认知结构的发展。
2.情境体验教学易流于形式
高中地理教学中，合理的体验式情境的创设有助于教学效果与教学质量的提高，然而许多教师为了调动学生的学习兴趣，过多地进行情境创设，进入了情境创设的误区。例如，多媒体课件给学生造成眼花缭乱之感，教学情境多且复杂等，使整个课堂充斥着各种体验环节，偏离了教学目标与教学内容，使课堂教学内容与教学形式本末倒置，情境的创设流于形式，虚而不实。
3.教师对情境体验式教学缺乏经验
三、情境体验式教学在高中地理教学中的运用策略
1.创设地理实验的体验情境
在高中地理学习中，地理实验有着十分重要的地位，学生能够通过地理实验进行课外调查观测、图标制作、实验模拟以及野外实习考察等，从而认识地理事物，对地理现象进行探索，并发现地理过程和规律。通过直观的地理实验，学生能够获得亲身的参与机会，充分体会知识的由来，进而对知识实现全面透彻的理解，同时还能够活跃地理课堂的氛围，激发学生的学习热情，培养动手能力与团队合作意识。
2.创设地理调查实践活动的体验情境
《普通高中地理课程标准》中强调了“加强乡土地理学习，注重地理问题研究”的理念，倡导以小组形式进行合作学习、进行地理野外调查。通过专题调查研究，学生能正确对待生活实际问题，实现师生、生生之间的交流与协作，最终提出解决问题的对策。通过这种体验式情境的创设，学生积极地参与到地理调查实践活动中，进而观察和思考地理现象，同时增加生活阅历，积累社会生活经验。
3.运用多媒体进行体验式情境的创设
运用多媒体进行高中地理教学体验式情境的创设是一种有效的手段，多媒体将抽象难懂的地理知识转化为生动形象的图片、动画、音乐、视频等，将教学内容变得丰富，更加有利于激发学生的兴趣与热情，并通过多媒体展现的情境展开丰富的想象与真实的体验，调动学生的各个感官，体验到地理学习的乐趣，营造良好的学习氛围。
此外，还可创设角色扮演的体验情境。通过学生、教师对任务角色的独自扮演，让学生从实践中获得感悟，学习知识。
情境体验式教学在高中地理教学中占据着重要的地位，为了充分发挥情境体验式教学的作用，需要以学生为中心进行体验情境的创设，与教学内容、教学目标紧密结合，从而达到提高教学效果与质量的目的。
参考文献：
[2]白兴华.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2014.
[3]刘梅.体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究[J].才智，2013
（34）.
