【摘要】目前的中职学校，学生来源复杂，有来自农村的、有来自市区的;又由于家庭环境的影响不同、学生的个性不同，使他们的学习差异较大，这种差异在信息技术学科的学习过程中尤为突出，面对这种差异，传统的“一刀切”、“齐步走”的办法显然不能大面积提高教学质量，不利于学生全面成长。本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。
【关键词】分层教学;因材施教;分层辅导;分层评价
什么是分层教学？所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平、潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
“分层教学”是一种在班级制授课条件适应学校个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实施势必有利于新课标中“关照全体学生”教育理念的落实。那么如何在信息技术教学中正确实施分层教学？如何按照分层教学的策略和方法进行科学的、有针对性的分层辅导、练习，就成为成功实施分层教学的关键所在。下面就来具体谈谈我在课堂中如何实施分层。
1、教学对象的分层
首先要求教师对全班学生有一个大概的了解，以便分层。正确的选择分层方式非常的重要，因为学生的水平决定了教学的目标和课堂内的分层方式，这就要求教师在平时要多观察和针对性的做一些小测试。分层后学生在机房座位要安排合理。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。我将拓展层的学生安排在机房的边上和靠后的位置，而让提高层和基础层学生交替坐在中间和靠前的位置，方便老师对他们的指导教学，而后排水平较高的学生可以发挥更多的自主性。基础层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，拓展层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。
2、教学目标的分层
在教学目标的设计上分层，是实施“分层教学”的关键之一，将传统教学中整齐划一的目标，根据大纲要求和学生实际，改为可由学生选择的弹性目标。这些目标大致可分为，基础性目标、提高性目标和拓展性目标。学生有权利选择从什么目标开始、最终达到什么目标，学生可以自己做出计划，教师仅进行必要的指导。让学生人人有事做、人人有兴趣学。“知之者不如好知者，好知者不好乐知者”，兴趣是学习最大的原动力。所以，在教学活动中注意激发各层次学生学习的积极性，让学生自己发现自己学习的目标，是提高课堂教学效率的重要手段。提倡自主学习，凡是学生能看懂的内容，教师应尽可能少讲或不讲，将大部份时间还给学生。遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，教学目标的不宜设置过低或过高，应该是每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。让各层次的学生必须向上跳一跳，才能摘到鲜美的果子。
3、教学方式的分层
教学方式的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。信息技术课重在实践，每堂课学生都要完成相应的有任务，所以针对不同层次的学生，课堂任务设置的合理尤其重要。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于拓展层次的学生，可以提示他们自己先看书学习，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于提拓展层次的学生，演示一种收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对基础层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的在网页上收发电子式后，再让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。而在此基础上，给拓展层次的学生布置发送带有附件的电子邮件，并提示有专门的邮件发送接收软件，并布置此任务给他们，以拓展后继信息技术应用能力;而提拓展层次的学生让他们给教师发送歌曲、图片之类的邮件，基础层次的学生让他们能发送最简单的一般性邮件既可。
4、教学评价的分层
评价的目的是为了促进教学、促进学生的学习。对教学评价的分层也就是按照学生实际的学习情况做出客观的反馈，然后在做出不同的调整，从而巩固学生的知识水平和能力，让他们体验到成功的喜悦。不同的教学目标应该用不同评价标准。以学生在原有知识水平上进步和提高的多少，作为评价他是否完成教学目标的一个基准。每节课结束前，根据每个学生完成任务的情况给予适当的评价作为平时成绩。对拓展层组的学生，要他们主动走、多变化，采用竞争性评价，坚持高标准严要求。对提拓展层组的学生，要他们小步走、多练习，采用激励性评价，指明努力的方向。对基础层组的学生，要拉着走、多鼓励，采用及时性评价，寻找闪光点，肯定其点滴进步，同时让提高快的学生升层。
5、测试内容的分层
每学完一个完整的模块后，都会有综合制作实践，作为学生的具体技能测试。在测试中，要根据学生的层次不同，设计好不同层次的试题。例如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于拓展层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于提拓展层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。基础层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。这样拓展层的学生自己设计，把所学的内容综合起来，制作出自己感觉满意的作品，将信息技术运用的得心应手;提拓展层的自己选素材，根据自己的爱好结合老师给的样板综合制作出自己喜欢的电子报刊;基础层的学生看到自己模仿也能完整的制作一张电子报刊。不同层次的学生都能直接看到自己的进步，看到完整的作品，很有成就感，更进一步激发他们对学习信息技术的热情。
综上所述，分层教学体现了个性化教学。分层教学应本着为各类学生提供最优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限于在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的使用信息技术的习惯、掌握适合自己的学习方法上下功夫。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。
