【摘 要】高中信息技术课程着眼于学生对信息技术的运用和处理能力的发展，同时培养学生具备良好的信息素养，正是从这一点出发，高中信息技术课程的开展主要以提高学生的各项能力为目标。在课堂教学过程中，教师通过学生发言、实践环节，让学生在表达、交流、实际操作中形成信息技术的应用能力；通过教师点拨和引导，让学生积极的思考和再实践，提高学生的思维能力。
【关键词】信息技术；学生；能力；培养
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，是为未来培养和输送具有创新意识和创新能力，能认识未来与适应未来的高素质人才。信息技术发展速度快、知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的。信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的技能。因此，培养高中学生对不断发展变化的信息技术的适应能力，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。
一、通过处理信息数据提高学生运用信息技术分析问题、解决问题的能力
高中生对信息技术已经具有了一定的运用能力，尤其是对网络的使用上。但是高中生的信息技术能力并不强，在文字处理和数据处理上都不能融入得心应手。在课堂教学中，教师除了演示和指导之外，采取大量的训练的方式让学生掌握基础技能，这是符合信息技术课堂教学的，在对学生能力的培养上则稍显不足。当前社会生活中有大量的信息数据，通过人工方式难以精确而且快速的得出答案和有效解决问题。在高中信息技术课堂中注重这一方面内容的学习和能力培养，是提高学生分析问题、解决问题的能力的有效方法。教师通过创设相应的教学内容，让学生在实际操作中学会数据的整理与处理，逐步提高学习能力。例如，在《文本信息的加工与表达》一节的学习中，笔者抓住了“能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图”这一内容标准，首先让学生结合现实生活中遇到的文本信息加工常见问题，鼓励学生讨论并提出自己的问题解决思路，帮助学生对文本信息加工的基本方法进行概括和提炼。接下来创设一个文本信息加工的活动，要求学生能分析并讨论作品表达意图的方法，既要让学生在实践中经历其制作过程，又要让学生学会如何确定作品主题，学会搜集和选择素材的基本方法，对版面元素进行合理的编排，把各种元素组织制作成一个完整的作品。整个教学过程中，学生处理了一个文本信息，更学会了如何分析和思考，学会了有目的性的分析和处理信息材料，提高了运用信息技术分析问题和解决问题的能力。
二、通过互动探讨，合作探究，培养学生学习技术的能力
合作探究是实施主体发展性课堂教学和创新思维模式的重要策略。笔者所在的学校地处西北边疆，学生基本来自农牧团场，上小学、初中时信息技术基础非常薄弱，学生层次不一。笔者尝试过分层教学但效果并不理想，后来发现小组合作学习效果不错。例如：学习《信息技术基础》第五章多媒体信息加工时，笔者花1个课时与学生进行即兴赏析参加兵团、全国电脑制作活动获奖的电脑作品，每人至少做1次个性点评。互动点评一下子把学生吸引到了多媒体作品上，很多同学跃跃欲试，然后布置任务如“亚欧博览会”、“爱我家乡赞美兵团”等有关的或学生自定的主题，让学生自由选题，每组6～7名学生，选1名组长负责分工，要求组内的每个学生都要根据所学用不同软件来完成同一主题的多媒体作品。期间教师下去巡视并适时地给予指导。
三、通过优化教学策略培养学生的创新能力
创新能力的培养是创新教育的核心。把创新教育融入学科教育，对学生素质的全面发展具有重要意义。信息技术教学中培养学生的创新能力离不开创新思维。创新思维是创新能力的核心。信息技术是一门实践性很强的学科，应着重培养学生对信息技术进行综合运用的能力。信息技术应真正被当作信息交流工具来教、来学、来运用。
1.创设良好的学习环境，营造创新教育氛围
有位专家指出：活跃、轻松、欢乐的课堂氛围是学生的智力潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。新课改下现代信息技术可以给学生创造充足的“阳光、空气和水”。它可以创造真实的情境，使学生具有身临其境之感；可以创设生动的动画世界，使学生感受到学习的乐趣；可以创设虚拟的世界，使学生在广阔的空间中自由自在的展开想象的翅膀；可以把抽象的数学知识趣味化、生动化、形象化，使学生多种感官积极参与知识的探索创新中。又如：在练习或小组讨论时放一曲轻松、柔和、优雅的音乐，为学生营造温馨、舒适的环境以缓解学生学习中的紧张感，激活学生的思维，在这种氛围中课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新会达到水乳交融的境界，学生的思维会像脱缰的野马在知识的原野中纵横驰骋，而这种活跃的思维正是创新的动力和源泉。
2.实施“分层教学”，增强学生的自信心，充分发掘学生的创新潜能
过去“统一单一化”的教学模式中，教师很难照顾到全体，让每个学生都能得到充分地发展。许多教师往往偏爱尖子生，而忽略甚至轻视中、差等生，课堂上很少给他们表现和实践的机会，挫伤了学生的自信心。这样，中、差等生往往会产生自卑心理，上课时生怕老师提问到自己，讨论问题时不敢发表自己的见解，操作时不能大胆的实践。这种现象严重束缚了学生学习的自主性、主动性和积极性，阻碍了学生实践能力的发展。而积极地实行“分层教学”，可以使各个层次的学生都得到不同程度的发展。根据学生个体的不同情况，把一个班集体分成几个小组，对不同层次、不同特点的小组因材施教，因势利导，给各个不同层次的小组布置不同难度和特点的任务，对不同层次的学生给予不同的引导与合作，使教学形式呈现流动化、多样化，让每个学生都有实践与锻炼的机会，让每个学生在尊重自信的目光里体验一次次成功，创造一次次奇迹，从而增强学生的自信心和主体意识，发挥学生的潜能，让每个学生都能得到充分地发展。
3.科学评价，激发学生创新动机，鼓励学生不断创新
信息技术课程是一门“知识性和技能性相结合”的学科。如果我们用传统教学评价方法去考核他们的学习效果，将会束缚学生的思维，削弱学生学习信息技术的兴趣，难以发挥出学生的创新能力，不利于学生综合素质的提高。所以，培养创新型人才的道路中还需要对评价方式加以改革，使信息技术教学摆脱应试教育的束缚，真正走上素质教育的轨道。我在这方面作了一些尝试，将对学生评价的重点放在学生创新能力的发挥和创新精神的体现上，给所有的学生以肯定或激励，激发学生的创新动机，鼓励学生不断创新。我对学生的评价方式主要注重“创意实践”的考核，鼓励学生将所学的知识灵活应用到实践当中去。我给学生充足的时间去创作，使他们完成的作品尽可能精致、生动和富有灵性。这种评价方式带有课题研究的性质，其目的是培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的信息处理能力，从而达到检验学生学习效果的目的。
总之，高中信息技术课堂教学中的能力目标想要得到最好的落实，就必须提高教师对课堂的把握能力，从课堂预设到课堂点评，都要时刻关注学生能力的形成和发展，创设实践环节和思考空间，让学生得到最好的发展。
参考文献：
[2]李玲华.打造高效信息技术课堂培养学生能力[J].成才之路，2012年1期
[3]黄朝辉.浅析高中数学教学中学生能力培养的方法策略神州（下旬刊），2013年7期
