【摘 要】新课改倡导教育以学生的发展为本，促进学生全面和谐的发展。从新的课程标准和新的教材中可以看出，教学必须要立足于学习方式的改变。学习方式不是单一的，而是多种方式要彼此包容、相互渗透的，合作中有自主探究，探究中更有自主与协作。只是根据教学内容的不同而选择以什么样的学习方式为主的问题，这样才能有效地做到创新学生的学习方式。
【关键词】学习方式；合作；创新；自主；探究
一、从新、旧教育观的对比中，改变学生传统的学习方式
由于各种原因，我国教育在很长时间内普遍缺乏重视学生个人自主创新能力的培养，教学活动往往是以学科为中心、教材为中心、教师为中心，由此带来的是学生接受式的学习方式，教师怎样教，学生就怎样学，学生总是被动的接受者，这样培养出来的学生在个性发展和创新能力上形成的缺陷是显而易见的。创新教学方式样将促使教育者的教育思想从应付单一的应试教育观转变为以学生的发展为本，促进学生全面和谐的发展综合素质教育观，改变孩子们在传统学习方式中老师教一句学生学一句的单调形式、单一方式；改变了学生学习方式中缺少创新与探究，死记硬背，机械重复的现状。积极构建学生在课堂上主动学习，都会不由自主地通过各种方式来表现自己，老师只引导、提示、帮助，通过这样的教学模式的实践，学生易于接受，从而达到较好的学习效果，形成了学生主动发现问题、探究问题的局面。
二、创设最佳的学习氛围，培养自主探究的教学理念
学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。学习氛围，对学生的学习来说，是非常重要的，国际21世纪教育委员会认为受教育者要：学会学习，学会做事，学会共处，学会做人，其核心是学会学习，也就是“会学”。因此，教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要鼓励学生多问“为什么？”，并通过学生自己来解答疑问，要能不断激发学生的求知欲望，激励学生不断克服学习中的困难，从而让学生感受成功的喜悦和成就感。
随着课程改革的不断深入，新课程改革对传统教学内容进行了整合，重视学生表现、感受与欣赏，这就需要教师不仅要向学生传授知识，更重要的是交给学生有效的学习方法，让学生会学。创造学生由被动学习向自主学习方式的转变是很有必要的。教学质量的提升必须充分发挥教者在教学中的主导作用和被教者在学习中的主体作用，激发孩子们的自主学习意识，培育孩子们的主体能力，塑造学生的主体人格。审视传统教育，我们培养的学生恰恰缺少一种自主意识和锐意求索的内在精神，其原因在于不少教师在课堂上片面强调教师的“主导”地位，学生的学习过程总是在教师的周密安排下按设计程序开展，孩子们不能成为学习的“主人” ，处于一种被动、禁锢的学习状态，这样的教学活动很难使学生学到真正的知识。为使学生能够积极、主动、创造性学习，必须由学生的被动学习方式向自主学习方式改变。一是教师要敢于放“权” ；课堂教学的主体是孩子，要让“学”服从于“教”改为 “教”服务于“学”。有的老师认为给孩子们多讲可以提高课堂效率，而这种“效率”往往是以牺牲学生自主学习、独立思考和创新探索的机会为代价的，要充分发掘和运用教材所蕴含的培养孩子们自主学习精神及自学能力的有利要素，教学方式上要把以教师的“教”为重点转变到以孩子们的“学”为核心，注重以“问题为重点”，引导学生自主学习，这会促进教改的深化和教育适当发展。教师选择适合的教学方式来引导，使学生亲历学习经过，体味学习的乐趣，并在学习过程中不断磨练自己的学力。让学生学习的自主性“从自身发出”，而不是靠外力推动而行，形成强烈的内驱力，使学生在这种状态下具有强烈的求知欲望，合理安排自己的学习过程并具有顽强拼搏的精神。即让学生要学、善学、会学、乐学。同时改善学生学习方式也旨在提高广大教师的导学水准，革新课堂教学理念。
三、增强人际交往能力，培养合作探究的教学理念
合作学习指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务而经历动手实践、合作交流的过程，并且有明确责任分工的互助性学习。教学活动是一种社会性活动，具有显明的社会性，课堂教学不仅是师生，生生之间信息传递的过程，也是师生、生生之间感情交流的过程，孩子们正是在彼此交往和合作学习中得到发展。合作学习方式给孩子们提供了一个更有利于人际沟通与协作的良好空间，各成员的努力结果相互依存，成为整体的重要部分。合作学习是建立在科学的交往观基础上，因而课堂教学容易形成一种和谐的教学气氛，师生、生生之间容易建立起平等、民主的人际关系，因此极大地激发了学生的积极性、主动性和创造性，使他们得到全面发展。交流展示，既是学生学习成果的展现，又是学生学习内容的提升。在学生展示、交流的过程中，进行知识的运用和迁移，其他学生积极参与，在提问、质疑、解惑的快乐情境中，达到对学习任务的全面掌握，从而达到快节奏、高效益，大容量的教学效果。在展示过程中，教师更多的时候是一名导演，适时地鼓励孩子们，同时对孩子们的活动进行点评，根据课堂展现与互动过程中出现的新情况进行灵活的调整，保证课堂展示的正确方向和教育目标的完成。
四、采取积极有效的小组合作学习方式，处理好自主学习与合作学习之间的关系
每个学生都有不同的知识背景、生活体验、家庭境况和特定的社会文化氛围，这种差剧导致同一年龄段不同的学生有不一样的思考方式和解决问题的途径。因此在探究学习中，首先应让学生根据自己的体会，用自己的方式自由地去探究、去发觉，在此基础上让学生在小组和班级反馈，展现自己的思维方法，描绘自己的探究过程，阐述自己的新发现。对自我探究有困难的问题，首先要求同桌之间互相进行交流，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了最后放到全班和老师一起讨论，教师进行全班反馈，通过小组互相探讨或班内集体探究，以及师生共同研究，合作解决，在合作交流中，增强合作意识和交流思维的能力，提高了探究的质量，使孩子们敢于探究、擅长探究。
总之，学习方式不是唯一的，而是要多种方式互相包容、互相渗透，协作中有自主探究，探究中更有自主与协作。只是要根据教学内容的差异而选取以什么样的学习方式为主的问题，这样才能有效地做到创新孩子们学习方式。
参考文献：
[2]马蕤丹.探析小学语文教学方法的创新[J].读写算（教育教学研究），2014（16）
