[摘要]创新人才培养是知识经济社会发展的需要，是我国经济转型的需要，更是人才战略转型的需要；合理的知识结构、创新思维和创新精神是创新人才的特征；学习自由是创新人才培养的条件。总之，学生学习自由的实现要求对课程和课堂教学进行改革。
[关键词]创新人才 学习自由 课程与教学
[作者简介]贺永平（1974- ），男，四川宜宾人，宜宾学院高等教育研究所，副教授，博士，研究方向为高等教育原理。（四川 宜宾 644000）
[课题项目]本文系宜宾学院教改项目“《教学论》教学内容与课程体系建设研究”的研究成果。（项目编号：JG1127）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0187-02
一、创新人才培养是国家发展的需要
1.创新人才培养是知识经济社会的需要。当今社会是知识经济社会，知识经济社会在发展中起至关重要的作用。知识经济成为社会发展的主要动力，在知识经济社会，知识在社会生产中占据主导地位，通过知识技术的创新，可以极大提高劳动生产率，促进经济发展。1994年联合国教科文组织发表的《世界科学报告》中也指出：“今天、富国和穷国之间的差距是知识的差距。”
2.创新人才培养是我国经济转型的需要。我国要实现从粗放型经济向节约型经济转变，就必须提升自身知识技术的自主创新能力。改革开放后，我国经济发展主要是依靠廉价的劳动力，使得生产成本较低，产品在国际上有价格优势，使各国纷纷到我国投资建厂，使我国很快成为世界制造业大国。但随着经济的发展，我国劳动力成本增加，许多加工企业把企业迁到劳动力更加廉价的国家，如越南。同时，粗放型经济带来巨大的资源浪费和环境污染。我国粗放型经济走到尽头，必须实行经济转型发展，从粗放型经济转向节约型经济。节约型经济要求提高我国的自主创新能力，2007年10月，胡锦涛同志在十七大报告中强调：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。要走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设的各个方面。”
3.创新人才培养是人才战略转型的需要。提升自主创新能力必须依靠创新型人才的培养，通过教育提升国民素质，实现从人口大国向人口强国转变。大学作为高层次人才培养的机构，理应承担起创新型人才培养的重任。教育部颁发的《关于实施大学生教育创新计划，加强大学生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》中也强调指出：“实施大学生教育创新计划是大学生教育战线的重要任务，建立大学生科研创新激励机制，营造创新氛围，强化创新意识、创新精神和创新能力的培养；努力使我国大学生培养质量和大学生教育的整体水平接近或达到发达国家水平，为实施科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才基础。”①
二、创新人才的特征
要培养创新人才，首先需要研究创新人才有何特征，具体什么样的素质结构，才能指导创新人才培养从何入手。创新的实质是推陈出新。创新的范围比较广，有不同层次的创新，新知识、新思想、新材料、新工艺都是创新。创新是人的本质属性，并不是少数杰出的科学家、工程师、艺术家所独有，创新精神和创造能力是所有人共有的潜能。什么样的人能够创新？创新人才有何特征？笔者认为，创新人才主要表现在创新能力和创新精神两个方面，能力以知识和思维为基础，创新能力包括合理的知识结构和创新思维。
1.合理的知识结构。知识是能力的基础，能力的培养离不开知识的学习，创新人才需要合理的知识结构。从中国科学院院士增选的情况看，具有交叉学科背景的比例由20世纪50年代的40.53%上升到近年的48.01%，交叉学科人数比例呈上升趋势。②不同学科知识的交叉和融合有利于打破学科界限，把不同学科的理论和方法结合，产生原创性成果。宽泛的知识基础是进行创新的知识基础，要培养大学生创新能力，需要大学生必须形成合理的知识结构。
2.创新思维。思维是能力的核心组成部分，创新人才要具有创新思维能力。创新思维在于思维的独特性和求异性，其主要组成是发散思维、求异思维、批判性思维和逆向思维。创新思维是每一个都有，只是由于各种各样的原因，使得我们的创新思维被泯灭了。培养学生的创新思维就是要鼓励学生不畏权威，独立思考；存同求异，异想天开；大胆猜想，小心求证。
3.创新精神。创新精神是创新的人格保证。国外学者对325名诺贝尔奖获得者的分析表明，他们具有的共同内在要素是：选定目标，坚定不移；热情勇敢，不顾一切；思想开阔，高度敏感；注意实践，认真探索；富有幻想，大胆思考；坚韧顽强，勤奋努力；强烈的兴趣，无休止的好奇心等。美国心理学家吉尔福特把富有创造性人才的人格特点总结为：（1）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求理性、准确性与严格性；（6）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜欢抽象思维；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8）意志品质出众。可见，培养学生的创新精神需要培养学生鲜明的个性和和谐的人格，培养学生的独立人格与自由精神。
三、学习自由与创新人才培养的关系
1.学习自由是创新人才培养的土壤。凡是真正伟大的并且激动人心的东西，都是由能够自由地劳动的个人创造出来的。③自由精神是创新的基础，只有个人能自由独立地进行思考，才能创造出新的知识与技术。自由精神的养成离不开学习自由，学习自由是培养创新精神、创新能力的最好土壤。没有自由的学习也可以使社会和人类受益，但是这种益处主要表现在对传统的顺从、权威的服从和对正统的信奉，表现在学生思想的标准化和心灵的僵化，并由此表现在社会传统秩序的维护或现实社会秩序的稳定上。
2.学习自由的本质与内容。蒙台梭利（Montessori，M.）认为，学习自由就是儿童的“活动自由”和“发展自由”。④学习自由是对学生主体性的充分尊重，没有学习自由，学生学习的自主性、独特性、能动性和创造性就不可能发挥出来，具有创新能力、独特个性和高度责任感的人才也无法造就出来。学习自由在本质上就是学生自由发展，把发展的主动权交给学生，让学生自行选择学习内容并且自由形成观点，并对自己的选择负责。通过自由学习有助于培养学生的学习自主性、主动性与责任感。柏林大学校长费希特在给友人的信中所指出的，学术自由就是“教的自由”和“学的自由”，而“学的自由”指“学生在教授的正确方法指导下，在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师和学习什么的权力，在教育管理上参与评议的权力……”罗素将学习自由划分为三种：“学与不学的自由”；“学什么的自由”；（学生）“观点的自由”。 3.大学生学习自由的条件。学习自由是有条件的，主要是选择的自由，需要选择者有一定的自主选择的能力。从理论上来讲，随着学生身心发展，学生选择的能力的增加，学习自由度也应该随之增加。大学生的身心发展已趋于成熟，尤其思维能力和自我意识得到相当的发展，许多学生已具有较强的选择意愿和选择能力，完全具有自主选择的能力。因此他们应该学会为自己的选择承担责任，为自我学习的自由创造条件。
四、创新人才培养
人才培养的根本途径是课程与教学。创新人才的培养需要通过课程与教学的改革来实现，通过课程改革来实现学生学什么的自由和选择教师的自由需要，通过教学改革来实现学生观点的自由。
1.课程改革。为了实现大学生的学习自由，首先要压缩大学生课堂教学时间。只有减少大学生课堂教学时间，才能为学生的自由学习提供充分的时间。1964年，毛泽东就说过课程要减掉一半，让学生有更多的时间去学习书本以外的知识，去实践中消化课堂所学。斯坦福大学本科生的课时负担大约只相当于复旦大学学生的56%。⑤学生整天被困在课堂里，就没有支配自己学习时间的自由，难以涉猎自己感兴趣的知识、培养学习的兴趣，也难以形成复合的知识结构，最后也就导致缺乏创新的能力。
为实现学生学习自由，还要改革课程结构。要求在课程设置上，减少必修课学时，增加选修课学时，实现 “学生学什么的自由”和“选择教师的自由”。增加学生选择课程自主权，给学生学习的自由，养成对自主选择行为负责的责任感，促进学生个性发展。改革课程结构要求处理好必修课与选修课的关系，必修课大多易制约学生个性发展，学生选择的余地小，不利于学生的自由学习；选修课太多可能会影响教育质量。举例来说，到1901年，美国大学中有35%的学校的课程几乎全部采用选修制。⑥1903年哈佛教授会的调查发现，学生选课的标准往往不是课程本身是否需要，而是授课时间是否方便以及是否容易取得学分，严重地影响了教育质量⑦。洛维尔继埃里奥特出任哈佛校长后，对自由选修制进行了修正，提出了“集中与分配”的选修制，目的在于保证学生具有比较广泛的知识面，帮助学生余下的课程可以由他们自由选择。
2.课堂教学改革。为了实现学习自由，课堂教学改革的核心是实现“观点的自由”。要求教师在教学中把课堂还给学生，把教学的重点从教师的教转移到学生的学。1986年，美国卡内基教育和经济论坛推出了《国家为培养21世纪的教师做准备》，报告提出：“学校教育工作的中心必须从教转到学上来，学生应从被动地获得知识和一般技能转到积极地运用知识去解决问题，这种转移将提高而不是削弱教师的作用。”⑧改变满负荷填充的教学模式，让学生学会自主学习；帮助学生在课堂上积极思考，充分交流讨论；教师只做学生学习的引路人与指导者，而不是做知识的传授者。师生共同研究和讨论，一起探索真理。学生由过去被动的学习者，成为教育过程的积极参与者。
培养学生创新能力和创新精神要求在教学中重点让学生了解已有知识是怎样产生的，通过了解知识产生的过程学会创新知识的思维与精神。在教学中，要让学生形成批判的精神，打破书本知识的权威地位，主动对知识进行批判和加工，以形成新的知识。师生可以大胆发表自己的见解，大胆怀疑和批判，充分发挥个人的独创精神。美国教育家杜威则认为“权威”与“个人自由”之间存在着尖锐的矛盾。过于强调权威，就会压抑人的个性自由，致使社会停滞不前。在教学过程中，教师不仅传授书本知识，而且应该把自己做学问、从事研究的经验渗透到教学中，从而激发学生的求知欲望，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，引导学生进行自主学习，培养他们的创造性思维，鼓励其创新实践。
[注释]
①教育部.关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见（教研[2005]1号）[Z].2005-03-04.
②路甬祥.学科交叉与交叉科学的意义[J].中国科学院学报，2005（1）：58.
③（美）爱因斯坦.爱因斯坦文集（第3卷）[M].许良英，范岱年，译.北京：商务印书馆，1979：157.
④石中英.论学生的学习自由[J].教育研究与实验，2004（4）：7.
⑤陈煜，汤智.创新人才培养：美国比照下的反思与变革[J].中国高教研究，2008（4）：35.
⑥舸昕.从哈佛到斯坦福：美国著名今昔纵横谈[M].北京：东方出版社，1999：28.
⑦王伟廉.对“高校实行彻底学分制”提法的辨析[J].教育研究，1995（1）.
⑧吴思孝.西方教师权威与学生自由的历史回眸[J].教育理论与实践，2006（2）：20.
