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论文摘要：高校人才培养的核心应该是培养“学生自主学习”的能力与习惯。基于自主学习地高校人才培养模式创新需要教育观念转变、教育目标的转变、评估制度转变、教学方式转变、专业和课程设置转变与管理体制转变。这种人才培养模式坚持以学生自主学习为导向，更新教学内容，组织教学过程，改进教学方法，加快由单纯的知识灌输向注重自我能力培养的教学范式的转换。
论文关键词：自主学习；人才培养模式；创新
一、人才培养模式创新与教育理念的转变
学习是学习者主动“建构”知识的过程,而不是通过他人“给予”而自发接受和使用的过程。所以，高校人才培养的核心应该是培养“学生自主学习”的能力与习惯。自主学习就是学习者自己对学习负责,具有明确的学习目的和积极主动的学习态度,具备参与学习所需要的知识、策略和能力,能够自信、自理、自律地独立进行学习。这一理念的根本点就是让学生学会学习、学会思考，具有分析问题、解决问题的能力，促进学生在学习和实践中的创新。
具体来说，基于自主学习的高校人才培养模式包括以下几个层面的转变：
（一）教育观念转变
传统人才培养模式以传授知识为中心，只注重知识内容的继承，仅仅局限于“传道（灌输）、授业、解惑”。基于自主学习的人才培养模式则注重学生知识结构的建造，在意义建构中发展能力，以发现和应用知识为中心，因而是“启发（启示）、互动、发现”。
（二）教育目标的转变
传统人才培养模式实质上是在复制标准化的片面发展的陈旧知识的拥有者。基于自主学习的人才培养模式则是着力培养善于将分散存在的知识融会贯通、组合集成，创造出新的知识并付诸新的应用途径的创新人才。
（三）评估制度转变
传统人才培养模式以规范化、标准化的试题考核学生对知识内容的掌握（实际是记忆）程度，“一卷定性”的可操作性强，但评估是静态的和片面的。基于自主学习的人才培养模式则重视动态评价，形成性考核，考核的重点在于知识结构的合理性和知识运用能力，因而具有非标准化和非规范化。评估操作难度较大，但具有全面性和准确性。
（四）教学方式转变
传统人才培养模式以教师为中心，教师面授重知识内容灌输、轻能力方法培养。学生被动学习，任务在于被动记住教师的讲解，人成了知识内容的载体，作为主体人的精神、个性被知识系统所阉割。基于自主学习的人才培养模式以学生为中心。教师仅是启发者、引导者和助学者，作用在于帮助学生建构知识。学生主动学习以意义建构来带动知识的摄取，并不断与原有的个体经验、知识技能相融合、重组，从而扩大已有的知识网络，不断地创造出新知识并将其付诸于实践予以检验，从而成为学生生存技能的有机成分（屈林岩，2008）。创新教育强调学生的主体性，弘扬人的主体精神，由此培养的人才个性独立，人格完善，社会适应性强，具有创新精神和技能。
（五）专业和课程设置转变
传统人才培养模式一方面是专业越分越细，门类越来越多，造就片面发展的人才。另一方面是课程设置强调学科体系的系统化、完整性，因而具有自我封闭性和固态性。基于自主学习的人才培养模式则一方面强调专业设置贴近社会发展和满足学习者个体需求，注重专业设置的综合性和开放性，力图造就全面发展的人才。另一方面课程设置强调服务于学习者知识结构的生成，因而具有交叉性和灵活性。
（六）管理体制转变
与灌输教育方式相一致，传统人才培养模式采取集中式、多层次、单向性塔式等级结构，优点是易于统一指挥，缺陷在于多层次信息传递易导致失真，单向无反馈的信道中某环节阻塞，将导致信息中断、系统管理瘫痪，学生获取教育资源较困难，该种管理体制高耗而低效。与启发式教育方式相一致，基于自主学习的人才培养模式采取扁平式、少层次、多向性的交互结构。
二、基于自主学习的人才培养模式创新的定位
与教育理念转变相一致，基于自主学习的人才培养模式定位于突出学生自主学习能力与习惯的培养，从而能够满足适应改革开放、建设有中国特色社会主义和新世纪对人才的需要，在大学教育教学中，转变教育观念，深化教学改革，加强素质教育，提高教学质量，建立知识——能力——素质三位一体的复合型人才培养模式，培养学科基础扎实、知识面宽、综合素质优秀、富有创新精神的创新人才。自主学习应该是创新人才最基本的素质，是人才培养模式创新最核心的内容。
强调学生的自主学习，就是强调学生自己的理解和把握，强调学生对教学和科研的参与；尊重和维护学生的自主，就要强调考核方式的多样性，以求真实全面地反映学生自主学习的成果。所以，应该保证学生充分享有学习自由，包括组织学习内容，安排学习时间的自由，在学业安排上，学生“自助餐”应该多而“大锅饭”少，学生可以在导师的指导下，根据自身特点构建知识能力系统。这就要求大学形成重视自主学习能力培养的教育思想和价值观，建立具有鼓励创新的校风和学风。从教育教学具体层面讲，要改变以传授知识为主的传统教育观念，树立在保证知识传授的基础上，着重增强学生能力，特别是自学能力、适应能力和创新能力的新观念；要改变统一教学模式的传统教育观念，树立在基本要求一致的基础上，着重发展学生个性的新观念；要改变单纯依靠教师为主导地位为主的教育观念，树立在保证教师主导地位基础上，着重拓展学生的主体作用的新观念；要改变以课堂为主的传统教育观念，树立在保证理论教学的基础上，着重发展“产、学、研”相结合，变“学中干”为“干中学”，变“静态学”为“动态学”，变“死学”为“活学”，加强“三基教育”，即“实习基地，实验基地、实践基地”教育，增强学生实践能力培养的新观点；改变大学终极教育的传统教育观念，树立多科性教学型教育观念，努力把学生培养成为人文精神和科学素养、创新能力相统—的一代新人，成为即会做人，又会做事，又会做学问，又会处理各种矛盾的复合型人才。"
三、基于自主学习的人才培养模式创新的内容
（一）大学教育最重要的是培养学生自主学习的能力和习惯
大学教育教学过程应以学生为主体,充分发挥学生的主体性,即自主性、能动性和创造性,突出学生的兴趣、自主参与、自主选择和创造性的思考,鼓励学生解放思想、大胆创新,这是发挥学生主体思维品质独异性的重要方面,在此基础上促进学生的真正发展,加强教育的实效性。只有这样才能培养出具有厚重文化底蕴、坚实理论修养、扎实专业知识与高超实践技能的高素质创新性理论与应用型人才。
（二）自主学习能力和习惯的培养，必须更新教育思想，转变教育观念
用什么样的教育思想和教育观念来指导教学工作，是建构人才培养模式的关键，它直接影响到人才培养的质量和水平。21世纪需要能够迎接世界的挑战，并促进社会全面进步的高素质创新人才，这种人才除了要有扎实的基础知识、优化的能力结构外，还应具有全面的优良素质。“新时期我国高等教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点，着力提高教育质量。大学教育必须树立高素质人才的教育目的观，发掘蕴藏在学生身上的创造性品质，开发学生的潜能，发展学生的个性，倡导学生自主成才。
（三）培养大学生自主学习的能力和习惯，必须合理定位人才培养目标，设计人才培养规格
建构人才培养模式，必须合理定位人才培养目标。大学教育必须以市场需求为导向，培养基础宽厚、一专多能、和谐发展的复合型、外向型应用人才，培养方式由过去比较狭窄的专业教育向适应现代化建设需要的“宽口径”培养转变，由单纯重视知识传授向同时加强能力、提高素质方面转变。培养目标应当从人才培养的单一化向多样化转变，以人才培养的多样化带动培养规格的多元化。人才培养规格从从培养知识型、职业型、专业型人才向培养学习型、创业型、复合型人才转变；把培养学生的进取精神和创新能力放在突出位置，从而造就具有宏观视野和国际交往能力的宽口径、厚基础的复合型人才。依据人才培养目标和培养规格，提高职业岗位能力要求。
（四）强调自主学习，需要优化课程体系，整合教学内容
为实现上述人才培养目标，大学教育必须尽可能地优化课程体系，整合各门课程的教学内容。课程设置要打破传统的公共基础课+专业基础课+专业课的“链式结构”模块，构建“平台+模块”的课程结构体系。对那些服务面较宽，体现学科基础的课程用平台结构组织，以保障全面发展的共性要求，体现“厚基础”；服务面较窄且需一定灵活的课程用模块结构组织，用于柔化个性发展要求。具体操作可把课程按层次关系划分为若干层面:通修的校级公共课为第一平台，体现通修的知识要求；按学科大类的基础范围构建第二个课程平台，主要由本学科最重要的学科基础课和整合相近、相关学科重要的主干课组成，反映学科大类的共性，供学科大类所有专业共同使用，以体现“宽口径”有要求；第三平台是专业基础平台，在学科大类之下，按专业方向划分专业主干课模块，提供不同专业课程“套餐”供学生使用，以体现学科主线。同时设置专业方向辅助课程模块，供专业内外学生灵活选修，以柔化专业方向，培养多种规格人才和复合型人才。
（五）训练大学生的自主学习能力，增加创新意识，必须改进教学模式，加强实践教学环节
经济学专业人才教育以能力为主线重构学生的知识体系结构，按照“实际、实用、实践”的原则开展教学活动。在教学的方式方法上，从知识、能力、素养等方面加强对学生进行全面培养，重视文、理等多方面基础知识和基本技能的训练，帮助学生懂得为人之道和掌握治学之道，在学会做人的基础上学会学习，调动学生学习的主动性，促使教育从传统的传授知识为主转向培养学生学会学习和创造为主。为使实践性教学环节得以落实，基于自主学习的人才培养模式创新应增加实践课程的比例，使理论教学时数与实践教学时数比接近1:1，从而使学生能有足够的学习时间来进行实际操作。具体应做到:
1、单项实训与综合实训相结合。单项实训是在不同课程教学过程中进行某一方面或某项基本技能训练。综合实训则是在学习几门相关课程后组织的集中实训教学，它要求综合运用相关知识、技能，完成岗位基本技能训练，以提高某方面的能力。
2、课内实践与课外实践相结合。课内实践是指随堂进行的实训活动，一般在教师的演示和指导下进行，它教给学生分析、解决问题的方法；课外实践则是由教师出题目，学生独立进行课外实训，以培养学生解决问题的能力。
3、毕业论文与毕业设计相结合。毕业实习是对实践教学的总结、提高，是培养学生实际应用能力的重要手段，可采用撰写毕业论文、进行毕业设计等不同实践形式。毕业论文强调围绕自己实习调研中提出的课题，综合运用知识进行分析，提出解决问题的方法，得出正确结论。毕业设计则是以小组为单位完成的，锻炼学生的业务实践能力。在实践教学中，应从单一的“理论联系实际”变为培训相应岗位的实际工作能力，不仅要讲授这些方面的知识，而且要指导学生提前进入角色，按岗位职责的要求做实际工作，这样，学生毕业后可以立即上岗工作。
