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【摘要】本文分析了我国高职人才培养中存在的问题，并提出了创新高职人才培养模式的具体实施措施。
【关键词】 高职教育；人才培养模式
1 人才培养模式的基本含义
人才培养模式实践探索已经多年，但理论上尚缺乏科学的定义。以下是几种有代表性的观点。 在1999年11月召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，高教司司长钟秉林指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想观念。” 综上所述，高等职业教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。
2 高职人才培养中存在的问题
2.1 职业教育与社会需求存在着相互脱节的现象。
由于多方办学，多头管理，造成条块分割，各自为阵的状态，使得学校布局不合理，专业设置重复，学校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才，与熟练劳动力的断层太大，加之经济发展的速度增快，职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距，特别是高等职业技术教育更是发展缓慢，高等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学，而部门办学往往社会化程度不高，在宏观上出现结构上的不合理，有的专业毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。
2.2 高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。
由于高职教育较之成人高等学历教育起步要晚，故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法；同时对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强，任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验，理论和实际脱节。另外，课程的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。
2.3 高职教育所培养的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏社会发展和科技进步的后劲，难于适应未来社会发展需要。
这种状况将难以培养出知识经济时代所需要的具有多种知识技能、全面的素质和广泛活动能力的创造性人才。
2.4 忽视学生人文素养和健康心理的培养。
由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。学生的德育目标要求过低，人文素养不高；过于彰显个性，以至缺乏合作意识和集体主义精神。面对知识经济时代，联系到我国高职教育的现状和我国的国情，我国的高职教育不仅要转变人才观念，更要转变人才培养模式。 "
3 创新高职人才培养模式的具体实施措施
3.1 加强“双师型”专兼结合的教学团队建设，开发以工作过程为导向的课程体系。
要想培养实践动手能力强的学生，首先要建设一支高水平的“双师型”教师队伍。具体做法有：骨干教师到企业学习，提高实践技能；专业教师利用假期到相关企业挂职锻炼，掌握先进的生产工艺；骨干教师到国内外著名高职院校进修，提高专业建设与课程开发能力；聘请专家来校讲学指导，教师外出进修以及参加学术研讨活动等，及时跟踪技术发展动态，学习先进的高职教育理念。同时，从合作企业中聘请技术能手到学校任教，参与课程建设、实训指导、工学结合的教材开发等工作。通过建立这样一支高素质的专兼结合的“双师型”专业教学团队，会大大提高教学质量。
构建工作过程导向的课程体系，教学内容应紧跟社会的发展，并与企业技术人员合作，共同建设优质的专业核心课程，共同编写基于工作过程的教材与实训指导书。同时，每个专业都要建设好若干门精品课程，带动其它课程建设。通过课程体系的改革，切实提高学生学以致用的能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教育教学质量。
3.2 将教学融入生产中，实现以产促教。
将课堂搬到基地，实现两者合一，学生在真实的岗位环境中接受实训。对于校内基地，以真实性和仿真性实训为主，教师现场示范，学生学做合一，发现问题及时纠正，提高实训操作的直观性和教学效果；除教学任务、技能培训，安排一定的生产任务，将生产工艺融入教学中，以产促教，实现校内基地生产化的要求。对于校外基地，除了认识实习和生产实习外，要承担某些专业课程的实践教学任务，专业教师和基地教师一起完成实践教学的设计与指导工作，实现校外基地教学化的要求。
以产促教，不仅要培养专业能力，而且要培养学生的职业意识、职业素质，以及社会能力、方法能力。根据教学任务的不同，基地教学可采用不同的教学方式，有时要求个人独立完成生产任务，以提高学生独立解决问题的能力；有时采用小组形式承担生产任务，进行小组竞赛，培养竞争意识、团队协作精神，这些素质对于学生以后的发展都是至关重要的。
3.3 实施“2+1”订单人才培养，满足批量人才需求。
3.4 教学评估与课程改善。
教学评估应采用多种评价手段来分析学生能力发展的状况。不同教学阶段，应运用不同的评价方法。鼓励学生进行自发的过程性评估，以改善学习效果。同时，适当引入企业、职业技能鉴定机构等外部评价机制，对于引导学生在学习过程中逐步认识产业现场，增强社会意识是有积极意义的。课程评估应以课程目标为基准，采取内部评价和外部评价相结合的方式进行。
