摘要：针对目前计算机类毕业生掌握的技能与社会需求脱节的现象，结合本校的人才培养目标提出基于CDIO工程教育理念的人才培养模式。阐述该模式的背景环境、课程体系建设、实践实训体系建设、师资队伍建设和考核评估手段等，指出在此模式指导下的毕业生具有适应社会需求的工程实践能力和工程实践意识。
关键词：CDIO；工程教育；人才培养模式；教学改革
一目前国内计算机专业人才培养存在的问题
应用型人才的培养已成为我国高等教育研究的热点，目前我国的高校毕业生存在着能力和素质不能满足企业需求、工程实践能力欠缺等问题，迫切需要改革现有的人才培养模式[1]。目前在计算机专业人才培养方面存在三方面的问题：①专业性人才的培养目标不够明确，教师安排的教学内容缺乏整体计划；②知识理论教学与实践教学之间处于失衡状态，学生的实际操作能力较差；③高校实施的教学活动与现实社会的发展需求不符。
二CDIO工程教育理念的主要内涵
CDIO…理念的核心是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。“CDIO”即“构思（Conceive）”、“设计（Design）”、“实现（Implement）”和“运作（Operate）”四个主要内容，将其应用于计算机教学中，能够有效实现学生、知识、实践应用之间的互动发展，从而帮助学生更好地学习工程项目。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。国外的CDIO工程教育经验：CDIO标准有利于提高教育质量，为工程教育系统化发展提供良好的基础。
三在开展计算机教学工作时以CDIO工程教育理念为指导
各大高校在培养计算机人才时，往往更加注重提升学生的工程实践力，从而使其能够独立操作和开展计算机基本工作。由于计算机专业的相关课程隶属于工科的范畴，因此“CDIO”教育理念十分契合当前的计算机教育教学工作。根据我校培养人才的基本目标，我们可以在分析和把握“CDIO”理念核心内涵的前提下，对我校计算机相关专业的教育模式、课程设计建设、实践实验规划、专业教师团队建设等进行一系列的探索[2]。面对中国现行的教育体制，存在着CDIO理念是否适用于我国人才培养的问题，人们围绕CDIO理念问题、工程教育规律性、本质性问题等的进行探讨。本课题研究结合我校的教育背景和现状，提出基于CDIO理念的、有利于促进大学生创新思维和创新能力培养的计算机应用型人才培养模式。
（一）各大高校在培养计算机人才时常出现的问题
1.相关教学理念落后，不重视综合实践。在高校教育中，计算机专业的教学时间有一大部分被理论教学所占据，且学生能够外出实习和实践的机会十分稀少，他们往往具备较强的应试能力，却没有十分优异的专业的操作技能。在如今的社会中，应用型和创新型人才十分受欢迎，在这种背景下，计算机专业教学目前的方式和时间分配是不够合理的，严重拉低了教学的实效性，不利于学生自身的生存和发展。2.教学模式与现代教育的发展趋势不符。高校的计算机专业教师习惯于采用“教师讲、学生听”的模式进行授课，没有凸显学生的主体地位，使得他们在学习中缺乏动力和兴趣，对所有知识都采取死记硬背的记忆模式，不利于他们学到知识的精髓；除此之外，教师在教学中给学生预留的实践操作时间很少，学生们不能及时将自己学到的知识应用在实际操作中，导致理论和实际之间脱节，严重阻碍了他们对于知识的吸收和消化，使得学生的学习只能停留在理论阶段，自身思考、学习探究和解决问题的能力难以提升。3.高校学生并没有认识到数理知识的重要性。计算机专业教学往往要立足于学生已有的数学和物理知识，然而很多学生自身的数理知识十分薄弱，十分不利于当前计算机教学工作的顺利开展。这是因为大多数学生认为计算机和数学、物理是不同的知识，且不具备密切的联系，所以在学习这些知识时常常抱着得过且过的态度，以致于在正式应用时难以给出有效的解决方案，致使计算机学习过程显得缓慢和低效。4.计算机教师自身的专业素养和技能有待提升。很多高校的计算机教师即便是具有博士学位，同样是理论基础比较雄厚，但他们往往不具备丰富的实践和应用经验[3]。所以在正式授课时，往往会将自己的教学内容停留在理论阶段，不能教给学生有用的实践操作流程，对学生自身的发展与成长是十分不利的。
（二）以CDIO理念为导向开展计算机教学工作的主要途径
1.CDIO教学理念为指导。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育针对工程人才短缺和工程教育质量问题改革的最新成果。基本方法论是“基于项目的学习”和“做中学”；目标是提高工程教育质量，培养工程人才。结合我校2016版培养方案修订，在计算机专业教学中应以CDIO理念为导向，将课堂教学与实践教学融为一体，实施基于社会、企业的工程项目的课程设计方案，让学生做中学，培养高素质的应用型工程人才。2.引进问题驱动教学法指导学生学习计算机知识。高校计算机教师在指导学生学习时，要重视调动学生自身的学习动力，使其主动参与学习，配合教师完成不同的任务。此时，教师就可以采用问题驱动教学法来开展教学工作，激发学生探究的热情，使其意识到个人的主体性，不断发挥个人的主观能动性解决不同的问题。在不同问题的驱动下，学生们会更加有目的、有计划地进行学习，个人的思维和智力也会不断得到开发，形成相对比较完善的知识体系。3.在教学中重视引导学生复习和拓展。高校计算机专业的学生应当有扎实的数学、电子等基础，我们根据学生入学的数学成绩和对数学学习的兴趣，对高等数学、线性代数和概率论等课程，以工程案例为素材进行基础知识重要性教育，使学生认识到计算机学科是一个多学科交叉、知识融合的前沿学科，需要有扎实的理论基础和严谨的逻辑思维能力。我们的目标不仅要培养高级程序员、软件工程师，更应注重培养能够适应人工智能技术发展需要的综合性人才。4.立足于实验基地，开展以工程项目为依托的实习与实验。在实习及课程综合实验环节，学院依托现有的实验基地及校企合作单位，采取学校任课教师和企业工程技术人员共同承担指导任务的双导师制，既锻炼了学生，同时也加强了教师的实践能力[4]。学生能够在实习期间深入系统地参与企业具体项目或子项目的前期调研、规划设计、具体实施、项目管理与应用研究的全过程；同时，学生可以利用学到的开发技术和经验进行毕业设计（论文）撰写，使学生在实践中进一步深入理解在校学习的理论知识，并提高了专业实践能力，促进其综合素质的提升[5]。根据每个课程设计的内容和对学生的要求，建立设计实习综合考评体系，动态调整测评因子及其权重，设计合理有效的评价模型。
参考文献
[1]罗荣良,吴明晖.基于CDIO的计算机应用类课程改革和实践[J].计算机教育,2013
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[2]颜辉.基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究[J].吉林工商学院学报,2013,28
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[4]郭皎,鄢沛,应宏,等.基于CDIO的计算机专业实验教学改革[J].实验技术与管理.2011
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