摘 要 为提高学生的学习主动性、应用探索能力，探讨翻转课堂教学理念，分析翻转课堂的主要内涵，通过实现教师与学生角色的转变、教与学的翻转，研究基于应用型人才培养的信息技术概论教学内容模块，设计翻转课堂教学模型与实施，通过教学评估与总结，增强教学效果，培养信息时代的应用型人才。
关键词 应用型人才；翻转课堂；信息技术概论
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）18-0013-03
1 引言
信息技术的快速发展，使大学生的国际化教育、个性化学习、信息技术应用能力培养已成为信息时代教育发展的重要特征。世界各国都在积极探索利用信息技术实现教育改革以适应未来社会的发展需求。我国《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》[1]指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”在国家教育信息化改革过程中，采用先进的教育理念、创新教学模式促进我国教育体制改革，对提升高校教育的国际地位、影响力和竞争力具有重要的作用。
然而目前在高校中传统的教学模式是以教师讲授为主，学生被动接受；教师在课堂中讲授理论知识后，学生学习领会。这种教学模式使学生在授课阶段的主动性、参与度不高，对知识的应用能力不强，学习效果不好。基于应用型人才培养的翻转课堂教学模式以课前知识传授、课堂中知识内化为主，注重培养学生的自主学习能力、主动探索能力与应用能力。
2 翻转课堂的主要内涵
2011年，Salman Khan在TED大会上介绍“翻转课堂”这一个新的教学理念[2]，指出翻转课堂在可汗学院进行了成功的教学实践。从此，这种新型教学模式引起全球教育界的广泛关注[3-6]，为教学改革提供了新的思路。翻转课堂是指将传统的学习过程中的知识传授和知识内化这两个阶段进行颠倒，即学生课前通过教学视频、教学资料完成知识的传授，而课堂中学生通过分组讨论、习题、难点答疑等多种教学形式实现知识的内化。通过认真分析研究翻转课堂理念，其内涵主要包括以下内容。
翻转课堂改变了传统课堂中教与学的关系 翻转课堂教学主要包括问题引导、教师讲授（视频、资源）、问题解决三个环节。首先，翻转课堂的实现需要学生具备网络学习环境，教师提高信息技术能力。其次，学生通过授课前学习教学视频，掌握课程内容后在课堂中完成知识的深入领会与应用。翻转课堂将教师从传统“主角”讲授者地位转变为“导演”引导者，它不仅在课堂中颠倒了“教”与“学”，而且翻转了学生“学”与教师“教”的地位。
渐进式知识内化，符合认知规律 学习是学生获取知识的过程，知识的获得不能仅仅通过教师的讲授完成，而是学生在教师或学习伙伴的引导、帮助下，通过对学习资料进行自动学习、探索与整理等方式实现。翻转课堂使学生在轻松的自我约束的环境中完成知识的传授过程，而知识点的疑惑、知识内化与提升安排在可以与同学、老师互动的课堂中进行，从而培养学生分析、解决问题能力，优化学习效果，符合认知规律。
3 信息技术概论课程教学现状
伴随着社会、生产、生活与学习的信息化与智能化，信息技术能力已成社会对大学生应用能力的基本要求。很多高校包括许昌学院已经把信息技术概论课程作为大学非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，并把大学生的应用能力作为信息时代人才培养的重要任务。在课程实践中，通过对教师授课情况、学生学习效果的调研、访谈和教学研究，发现在信息技术概论课程的教学实践中存在以下不足。
学生对课程重视程度不够，学习效果不好 学生在学习这门课程之前对计算机知识有所了解，并具有一定的计算机操作能力，他们认为这门课程很简单，内容少，课程学习不具备挑战性，在学习过程中态度不够认真，浮躁。教师通过考核、操作练习发现学生对一些基本知识点的理解不够深入，信息技术的应用能力不强。
群体教学与个体差异矛盾 传统的面对面课堂知识传授中，讨论和答疑时间较少，习题练习和操作实训重点安排在课后进行，很难实现预定目标。虽然教师在授课前深入分析学生的实际情况，但是由于学生的知识程度、认知水平、自我学习能力存在个体差异，而且课堂的授课只能针对于大部分学生，很难在有限时间内兼顾每位学习者，因此，群体教学与个体差异的矛盾还难以解决。
传统的讲授法影响学生的自主学习能力、应用能力培养 在课程的讲授过程中，教师是教学环节的控制者，在讲台上演“独角戏”，学生成为被动的接受者。学生在思维上已经形成对教师的依赖性，懒于主动思考，很难用计算机处理问题的思路解决问题，因此，自主学习能力与应用能力的提高很难实现。
翻转课堂使教师从讲台上的“演员”和“圣人”转变为“伙伴”和“导演”，学生从传统的被动者角色中完全解放出来，满足学生的个性化需求，能有效挖掘学生的主动学习能力，培养学生的协作能力与应用能力。
4 基于应用型人才培养的翻转课堂教学模式设计实施
针对理科、文科和艺术类专业，结合应用型人才培养目标，探讨合理的知识结构和能力模块，在教学内容的选取上考虑不同专业需求，分别探讨制定不同专业的信息技术概论课程的内容模块。下面以文科专业中的“工商管理（会计方向）”为例，介绍新的课程内容，如表1所示。在每一个内容模块中，选取主要知识点，分析重点、难点、实训项目，注重培养学生的应用能力。
信息技术概论的翻转课堂教学主要基于许昌学院网络学习空间平台，教学模型主要分为课前教学设计、课堂教学设计、课后知识固化三个部分，如图1所示。
通过翻转课堂的形式使学生的学习过程转变为学习探索、解释接受、领会应用三个阶段：教师在课前（上课前一周内）共享教学视频等资源使学生在网络空间平台的答疑室、讨论区实现平台交流；课堂教学设计由课堂活动、知识点疑惑、训练、提交课堂成果等环节组成，提升学生自主学习能力、独立探索能力；课后知识固化环节要求学生进行知识点回顾、学习总结，有助于促进学习认知中各知识点之间的衔接与关联性，注重培养学生的团结协作、应用能力。 下面以第二内容模块中的“算法基础”为例，介绍具体的翻转课堂教学实施过程。
课前教学活动 在课堂教学视频、教学课件中，首先通过问题引入方式，与将要学习的知识点结合起来。如一个基于二进制的猜数游戏：
对从1～63的数进行二进制编码，如数字1用6位二进制表示为000001，也就是只有最右边一位为1，那么就只把1写在第0张卡片上；用同样方法将63个数写在有编码分别为0～5的6张卡片上。假设有个数在第1、3、5张卡片上出现，那么这个数是几？
学生在思考问题时可以在网络空间的讨论区中和其他同学交互，激发他们的学习热情与主动性。通过分析问题，让学生理解这个游戏可以结合二进制方法进行计算，引导学生理解这里的计算方法和算法是有很大联系的。通过这个问题，让学生进入学习算法的环节中，理解算法的概念，思考生活中有算法吗？例如：在网上如何快速地找到自己想要的音乐或视频文件？强调计算机处理问题的算法在生活中是普遍存在的，而且与人们关系很密切。然后引入算法与程序设计的关系，比如：上网的时候QQ是如何帮你传递信息的？软件是怎么实现的呢？通过微课程与课堂讨论学习算法中核心内容，让学生明白计算机作为一种可以帮人们存储和控制程序的工具，如何完成如此伟大的任务，引导学生用所学理论解决问题。
课堂教学活动 在课堂中，首先通过五分钟讨论环节了解学生的学习情况，然后让学生解决问题。例如：请描述你是怎么在自己的宿舍中找出个子最高的同学的？通过生活中算法，引入程序是算法的高级语言描述，算法是程序的灵魂，帮助学生加深对知识点内涵的理解。最后通过实训环节，让学生亲自动手操作，尝试通过算法设计、编码、调试、编译、运行等阶段掌握基本的软件设计能力。
在实训环节中，要求每个小组至少选两个题目进行实训练习，列出问题求解的方法，并提交结果。
1）有一间20平方米的卧室，南北朝向，要求合理摆放柜子、床和梳妆台。请问哪种摆放方式使卧室剩余空间最大？
2）使用算法描述超市收银员找零这一过程，要求用数量最少的纸币完成找零。
3）如果从学生宿舍出发，走到学校门口，请问哪条路线最近？
4）试从苹果箱中挑选出大而且新鲜的苹果。
实训操作通过多种形式进行，如个人展示、分组实训、小组比赛、案例讨论等，内容多样，具体的实训难度由教学内容、学生情况决定。在实训过程中，引导学生主动思考讨论，让学生自己总结学到的知识点和解决问题的算法，灵活应用理论知识，并通过项目实训锻炼和评估了解学生的应用情况，针对存在的问题给予指导与帮助，以达到提高学生主动探索、实训操作的能力。
课后知识固化 课后知识固化环节主要包括教师教学整理、调整和学生学习总结、提炼升华两个方面。在每次教学活动结束后，教师针对知识点讲授、学生的反馈情况，结合在线发布的学习效果评估、教学效果评估活动与调查问卷，总结教学中学生出现的问题及教学活动的不足，在教学内容中补充相关的知识点或教学环节，修改提高。课后，学生思考生活中信息技术的应用，整理、归纳所学知识点，将理论知识提炼升华，与实践相结合，提高自身应用能力。
5 结语
在本科院校转型发展的形势下，在大学生信息技术概论课程教学中研究翻转课堂理念、教学模式，探讨基于应用型人才培养的教学内容模块，实现学生与教师，教与学的翻转。通过课前教学、课堂教学活动、课后知识固化三个环节，基于问题引导、问题分析、问题解决、项目实训模式，提高学生的学习主动性、团结协作与探索应用能力，结合教学评估、调查问卷与学习效果评估，提高教学水平，增强教学效果。■
参考文献
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[EB/OL].[2012-03-13].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.
[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.
[5]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.
[6]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：
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