【摘 要】《计算机应用基础（Windows7+Office2013）》是按照翻转课堂式教学模式建设并验收为优秀的名师空间课堂的课程。世界大学城职教新干线为践行这种教学方式提供了优良的平台，以《计算机应用基础》课为例，介绍翻转式教学设计的理念、翻转课堂中知识内化过程，讲解翻转课堂教学模式设计方法，依托职教新干线，设计学生自主学习环，凭借翻转式教学专区，推送学习资料包。
【关键词】翻转式教学方法；职教新干线；教学设计；高职教学
中图分类号： G712.4；F590-4 文献标识码： A 文章编号：2095-2457（2018）06-0073-002
【Abstract】The Computer Application Foundation（Windows 7+Office 2013） is a course that is built and accepted as a great teacher’s space class according to the reverse classroom model. The new branch of vocational education in the world university city provides an excellent platform for the implementation of this teaching method. Taking the course of “basic application of computer” as an example， this paper introduces the concept of flip teaching design， the process of turning knowledge internalization in the classroom， explains the design method of flip teaching model， relies on the new branch of vocational education， designs the self-learning ring of students， and pushes the learning data bag by means of flip teaching area.
【Key words】The flipping teaching method；The new trunk line of vocational education；Teaching design；Higher Vocational Teaching
0 引言
“反D课堂式教学模式”（Fliqqed Class Model）简称翻转课堂或反转课堂，是以学生为主体，按照先“知识内化”再进行“知识讲授”的一种新的教学方法[1]。它颠覆了传统课堂的教学模式。《计算机应用基础》课是湖南商务职业技术学院文科专业为主体开发的一门专业基础核心课，基于文员岗位的工作过程，设置了学习情境，积累了大量相对应的校内课程作品和校外工学项目派，得益于十余年《计算机应有基础》课程的教学实践，课程教学团队于2013年在世界大学城个人学习空间开放了本课程的数字化资源库，并于2015年上半年开设了翻转式教学专区，开始了翻转式教学模式的践行。
1 翻转式教学设计的理念
1.1 学生是主角，教师是教练
教师必须从基于独白的“知识传授者”变为基于交流的“教学组织者”。学生课前获取教师制作的教学视频和在线开放式网络资源，课中完成教师设计的探究式的学习活动，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”。
1.2 营造有效互动课堂
课堂有互动不等于有效互动，在翻转课堂中，提问的次数并不反映交流的有效性，一问题和发现新问题的效果才能体现其有效性[2]。
1.3 实现师生交互时空最大化延展
基于职教干线的师生交互时空将不仅仅局限于课堂45分钟，学生可以自定步调地开展学习，并在空间随时留言提问，教师也可自主选择时间地点实现在线辅导。
由于互联网信息技术的日新月异，微课、幕课等在线课程资源的开发和开放，学生学习的渠道早已不受于专业、院校和地域，教师尽可能为学生提供自主学习和探究活动的情境，培养他们探究思考的精神和能力，传授学习的方法直至其“无师自通。
2 翻转课堂中知识内化过程
翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节[3]。问题引导环节。在学生已有知识经验的基础上，教师提出一些“热身”性质的问题，并将已录制好的相应的课堂教学视频发放给学生。这个环节是知识内化的开始环节。观看视频环节。学生回家后观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。这个环节是翻转教学的关键环节，可称之为第一次知识内化。问题解决环节。教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。这个环节是翻转教学的第三个环节，但可称之为第二次知识内化。因为在这个环节中，学生在原有知识基础上已经获得的知识都是“前概念”，而师生之间讨论所产生的内容则为“正确概念”。这种正确概念因为有他人的帮助，记忆痕迹一般比较深刻，所以抑制前概念的可能性就会大大增加。
3 翻转课堂教学模式的设计
前述的“问题引导”、“观看视频”、“问题解决”三个环节是对翻转课堂教学模式进行的概括，决定着翻转课堂教学模式的设计方向。
每堂课、每个知识点是不是利用翻转课堂模式、怎样利用翻转课堂模式是由教学目标、学习者已有基础、知识点的课程属性以及知识点之间的联系、教师与学生的状态等因素综合决定的。对于能够利用翻转课堂实施的教学内容，利用翻转课堂教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容，需要及时调整，不能生拉硬拽，机械套用。根据渐进式知识内化的特质和构成翻转课堂的三个要素，翻转课堂教学模式设计如下图所示。 4 凭借翻转式教学专区，推送学习资料包
4.1 建立名师课堂课程资源栏目
在空间中建立课程资源相应一级栏目，一级栏目主要有：（1）“名师课堂”成效、（2）“名师课堂”课件、案例及素材资源、（3）“名师课堂”教学视频原创资源、（4）“名师课堂”教学视频原创资源、（5）“名师课堂”教学视频引用资源、（6）“名师课堂”教学过程。并根据课程教学体系与项目划分分别建立二级栏目，具体请参看空间设置。然后在发表文章的栏目里面再根据n程体系建立三级栏目。下表一为课程教学资源，表二为课程项目四任务文件和教学视频概要
4.2 面向实际需求精选案例，注重应用能力培养
本着既注重培养学生的自主学习能力和创新意识，又注重为学生今后的学习打好基础的原则，精心筛选了针对性、实用性极强的案例。这些案例全部是针对学生在校期间和今后工作时大多数企事业单位的实际需求而选定的具有代表性的典型案例。
例如，在Word的应用中，选用了“在万里长城上”文档的排版、“数学思想漫谈”的图文混排、制作培训流程图和组织结构图、制作个性自荐书、毕业论文和书籍的排版、批量制作大学英语四级考试准考证、批量制作邀请函等；综合实例选用了制作求职简历、制作感悟人生小报等；任务实训选用了制作聘任通知文件、制作技术转让合同、制作流程图和SmartArt图、制作课程表、制作毕业论文的目录、批量制作获奖证书、批量制作计算机考试准考证、杂志的设计等来巩固所学知识。
在Excel的应用中，选用了学生成绩表、工资表、销售业绩表的统计与分析等实例。
在PowerPoint的综合应用中，选用了制作“爱尚旅游”宣传演示文稿、制作“正佳店庆活动方案”演示文稿、制作“中国五岳名山”演示文稿、制作“三元牛奶策划案”演示文稿等实例。
5 结语
通过基于计算机应用课程的翻转课堂教学模式，达到了预期的教学效果。首先，在师资观上，改变了师生角色定位固态化的现状，师生的角色可以随时互换。其次，在教学理念上，从“重教轻学”转变为“倚教重学”， 注重学生个体主观能动性的发挥和实践能力的培养。最后，在教学成效观上，从单纯重视习得记忆静态知识， 转变为重视创新能力及综合素质的培养。
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]陈莉.基于职教新干线的高职翻转式教学设计初探[J].长沙铁道学院学报2014（8）：278-280.
[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC 的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）：36-37.
