摘要：内容依托英语教学模式以学科知识为语言学习的源泉，通过英语获取学科知识信息，并在学习过程中提高英语的综合应用能力，既提高语言运用能力又获取了职业需求的专业学科知识，具有提高学生学习动机、学习自主性等作用，有利于培养英语复合应用型人才。
关键词：内容依托 英语 复合应用型人才
1 引言
随着中国与国际的交流与合作日益频繁，全球经济一体化进程的逐步加快，英语作为国际间交流的重要媒介，外语人才的需求将继续呈现上升的趋势，英语复合型应用型的人才培养成为英语教学迫在眉睫的任务，是新时代的必然要求。英语专业在上个世纪末就在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中明确提出“单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需求，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式”，目前“外语+专业知识”、“外语+专业方向”等复合型人才培养模式已在各高校的教学实践中展开，学生在掌握英语专业知识的同时还同时学习金融、经贸、科技、外事等相关学科知识。在此人才培养的背景下，如何更好地在新形势下在英语专业教学中推动英语复合应用型人才培养，更好地为地方经济建设发展培养人才将是英语教师共同研究的课题。本文将以内容依托教学模式为基础探讨英语教学在培养英语复合应用型人才方面的可行性。
2 理论基础
2.1内容依托教学定义
2.2内容依托教学特征
国外学者Leaver（1989）等把内容依托教学的特征概况为以下四个方面：第一，内容依托教学以学科知识为核心：教学内容和大纲应围绕学科内容展开，而不是围绕目标语言的功能、形式或技能进行，学生的语言交际能力是通过对学科知识的学习过程中获得的；第二，内容依托教学使用真实的语言材料：教学过程中使用的教学材料包括课文、音频或视频资料应选自以英语为母语的国家出版的材料，教学活动主要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成学习任务；第三，内容依托教学应学习新信息：学生在依托教学模式下通过自己已有的知识用英语进行学习、分析和评价新信息；第四，内容依托教学的课程设置符合不同学生群体的需求：教学中的主题、学科内容、语言材料和学习任务应符合学生语言水平、认知能力和情感需要，并与学生的职业需求和学习兴趣相适应。
2.3内容依托教学模式
内容依托教学模式根据不同的教学环境、教学目的可具体分为三种主要的教学模式：第一个是主题式教学，指教学内容围绕某个主题或与主题有关的若干话题进行，语言知识点从属于教学主题，这种教学模式是内容依托教学的最基本形式。第二个是附加式教学，指在正常的学科课程教学的同时开设以相同学科内容为基础的语言课程，语言课程为专业课程学习服务，虽然教学内容相同但教学的侧重点不同。第三个是保护式教学，指学科内容教师用第二语言对学生进行学科知识教学，教学材料的难度要符合学生语言水平和专业的接受能力。
3 英语复合应用型人才的培养
3.1英语复合型人才的特点
英语复合型人才应该具备以下几个方面的特征：第一，扎实的英语专业基本功。扎实的基本功指学生应该具有准确的语音语调，掌握正确的单词拼写、语法规则，全面具备听说读写译的英语技能和英语综合应用能力。无论培养什么样的人才扎实的语言基本功都是必须打好的基础。第二，宽广的知识面。英语专业的人才除了需要扎实的基本功外还需要了解相关学科的知识，不但需要掌握专业知识还需要掌握与专业有一定关联的学科知识，如经贸、外交、法律、金融、科技等，具体掌握的知识与地方经济社会发展的需求相适应。第三，一定的专业知识。这是指英语专业毕业生毕业后在工作岗位上可能从事的某一专业的基础知识，这是培养复合应用型人才的基础。第四，综合能力。学生除了应该具备获取知识和运用知识的能力，还应具备分析和解决问题的能力，自主学习能力，跨文化交际能力等。
3.2内容依托教学的优势
3.2.1CBI有助于培养学生扎实的语言基本功
内容依托教学的特点之一是在教学中使用真实的语言材料，包括英文原版教材、网络资料等，这有利于给学生创设一个真实的自然的语言学习环境，学生在真实的语言环境中结合教师布置的任务，地道的语言输入和有意义的信息传递有利于语言学习。教师对语言材料的选择应注意可理解性输入的原则。大量可理解性输入为学生提供了大量的接触英语的机会，有利于学生培养扎实的综合语言应用能力。
3.2.2CBI有助于提高学生的学习动机和积极性
内容依托教学的另一个重要特点就是课程设置符合学生的需求，学生的专业学习如果能够满足他们日后工作的职业需求无疑会增加学生的学习兴趣和积极性，具有应用型的学科知识还要满足学生的认知和情感需求。研究表明，学习动机和兴趣主要来自于具有实际意义的、值得为之付出努力的、有挑战性的学习和认知（Duputy， 2000）。教学主题、学习材料、任务活动都以学生需求为根本，这有利于提高学生的学习动机和积极性。 3.2.3CBI有助于发展学生的学习自主性和扩宽知识面
内容依托教学的学习内容是国外英语资料，是新知识，相对于相关专业知识薄弱的英语专业学生来说具有一定的挑战性，需要在课堂学习之前通过学习相关的背景知识帮助理解新的学习内容，学生自己构建自己的知识，为自己的学习负责，学生的学习自主性在这个过程中得到发展和提高，自主学习能力是学生毕业后的终身学习能力，也是复合型人才的综合能力之一，这也是学生积累知识扩宽知识面的过程。
3.3教学实践探索
3.3.1课程设置
内容依托教学模式在英语专业教学中的应用从课程设置方面来说应该分为两个阶段，在英语专业基础阶段除英语知识和技能课程外可设置英语国家社会与文化、西方文化、希腊罗马神话等社会文化类课程，这有利于提高英语专业学生对待文化差异的敏感性和跨文化交际能力，这是英语专业学生需要具备的重要能力，如果开设为必修课有难度可以开设为选修课供英语专业学生选报。在英语专业高级阶段，英美文学课程、语言学课程等课程不能完全适应应用型人才培养的需要，应该充分考虑市场的需求开设如国际贸易、国际营销、商务函电、旅游英语、国际金融、英语新闻写作、经济学概论、外交学等专业选修课。
3.3.2教学模式
内容依托教学模式的主题式教学在现阶段比较适合基础阶段CBI教学的情况，主题式教学以某个主题为核心，教学内容以围绕这个主题的若干话题组成。主题的确定需要考虑学习者的兴趣和需求，以及教师和学习者对这个主题的驾驭能力，话题应该有利于学生对学科内容和语言的综合学习，还需要注意通过线索把主题中的若干话题自然地连接起来。同时注意将课堂教学与课外学习结合起来，鼓励学生充分利用网络资源补充课本知识，学生是学习的主体，学生的需求应得到教师的重视。在高年级阶段的内容依托教学可以根据教学需要和师资应用附加式模式和主题式模式相结合的综合模式。
4 结语
培养英语复合应用型人才就是培养学生“英语+专业”的素养，内容依托教学融合了学科内容和语言学习于一体，语言是学习学科知识的媒介，在学习学科知识的同时提高语言运用能力，值得在英语专业教学中做积极的探索与尝试。
