学生是学习的主体，只有学生真正参与到教学中，发挥学习的积极性与主动性，才能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，真正完成教学目标. 这一点确实大多数教师都心知肚明，但是在实际教学过程中，却很少有教师能够做到. 究其原因，本质上是教师没有培养学生的提问能力.质疑能力是学生探究知识、积极进取的动力，而提问能力则是学生质疑能力的外在体现，本质上讲提问能力确实是质疑能力的一部分，是学生追求心中疑问解答的能力.
课堂提问是学生参与教学的一种重要的形式，提问能力直接决定学生参与课堂教学的程度. 由于学生的提问能力比较低，在教学过程中，有些教师不敢给予学生质疑与提问的时间，一方面是担心学生提出的问题把握不住重点，不但无益与教学，还会耽搁许多宝贵的时间，可能还会影响到学生的自信心. 另一方面，有些教师还担心失控，害怕一些学生的问题出乎意料，导致教师无法解答，导致尴尬的局面，影响到自己的威信. 在物理教学过程中，由于高中物理教师的节制，导致学生对于课堂提问的积极性异常低下，课堂氛围差，课堂教学完全沦为物理教师的一言堂，学生参与教学的积极性不高，学习效果差. 高中物理教师如何培养学生的提问能力呢? 下面结合自己的教学实践谈点看法.
一、教师要鼓励学生大胆质疑，勇于提问
对于学生来说，见到一些物理现象，心中总会产生一些想法，但是由于种种原因，他们不敢在课堂上或者是向物理教师提出来. 作为物理教师，就需要激发学生的提问兴趣，在培养学生质疑能力的同时，鼓励学生大胆地把问题提出来. 对于学生的提问，教师要认真对待，无论学生问的问题好与不好，教师都要赞扬学生的积极性，鼓励学生提问，以免打击学生的提问积极性. 同时，教师还要引导学生进行提问. 对于学生来说，提问要大胆、创新，但是不能随心所欲、天马行空，否则就容易出现课堂教学失控的局面，影响课堂教学效率. 因此，在教学过程中，教师要对学生的提问加以适当引导，使学生的提问能够抓住重点，不跑偏，培养学生的提问能力与提问技巧.
二、教师要创设物理情景，引导学生自主提问
学生是学习的主体. 只有学生发自内心地发现问题、提出问题，参与到教学中，才能真正发挥学生学习的主动性，培养学生的提问能力，提高教学效率. 为此，高中物理教师要学会重设物理情景，引导学生自主提问.
首先，高中物理教师可以充分发挥多媒体教学的优势，通过图片、视频等影像资料，向学生展示一些生活中常见的物理现象以及一些有趣的物理现象. 这种方式创建的物理情景，不但能够激起学生物理探索的求知欲望，激发学生的学习兴趣，还能够使学生心理上产生一种想要知道为什么会产生这种现象的疑问，自主提出问题.
其次，教师一定要充分发挥物理实验教学的优势，通过实验教学创设物理情景，引导学生提出问题. 物理实验教学，不但能够把物理知识客观、直接地展示在学生眼前，还由于学生的动手参与，激发了学生的学习兴趣. 教师要重视实验教学的优势，学会利用实验教学创设情景. 教师要设计实验内容，引导学生在实验教学过程中认真观察，发现问题.最后，教师还要在教学过程中引导学生切身体验，通过学生的体验创设物理情景，从而引导学生发现问题.
例如，在讲力的作用是相互的时，教师可以让学生用手拍桌子，让学生尝试几次运用不同的力拍桌子，然后问学生有什么感觉. 学生自然会说出手疼，力越大手越疼. 带着学生的疑惑，在课堂教学过程中解决这个问题，学生的注意力自然会比较集中，教学效率自然就会提高.
三、教师要教会学生提问的方法
提问是一种能力，更是一种技巧. 教师要教会学生提问的方法，培养学生提问的习惯. 在物理教学中，常用的提问方法一般有以下几种: 首先是通过物理现象直接进行提问，如为什么会出现这种现象. 其次是在物理实验中通过相互比较突出问题，如为什么在这种情况下出现这种现象，而那种情况下会出现另外一种现象. 再次是通过逆向思维提出问题. 此外，学生还可以通过发散性思维提出问题等. 在教学过程中，教师要培养学生提问的能力，教会学生提问的方法，培养学生提问的习惯.
综上所述，课堂提问是学生参与教学的一种重要形式，提问能力不但直接决定学生参与课堂教学的程度，还对学生学习物理具有重要意义. 高中物理教师要鼓励学生大胆质疑、勇于提问，同时，高中物理教师还要创设物理情景，引导学生进行提问，教会学生提问的方法，培养学生提问的能力与习惯，充分发挥学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率，完成物理教学目标.
