【摘 要】高中物理知识具有一定的抽象性。教师在教学过程中有意识地培养学生的质疑能力，不但能及时了解学生掌握知识的情况，同时还能够培养学生的自我学习能力，对学生的高中物理学习乃至今后的终身学习都有重大意义。
【关键词】高中物理教学 培养 质疑能力
受到传统课堂教学遗留问题的影响，当前很多高中物理教学课堂上教师依旧是绝对的教学主体，很多学生都过于尊重课本教材的权威，对任何新知识的学习缺乏质疑的环节与提问的过程，严重阻碍了创新能力的培养与提升。物理学习强调创新与质疑精神，提高学生的质疑能力成了教师的重要教学任务。
一、高中物理学习课堂上学生不提问、不质疑的原因分析
（一）基础知识掌握不牢，不具备质疑能力
很多学生由于物理学习兴趣不高，基础知识积累较少，对很多物理问题一知半解，在相关知识点的物理概念或规律等方面并没有深刻理解，缺乏思考探究的过程。学生没有形成物理知识架构，对一些物理现象无法将其与基础知识和理论依据联系起来，在提问环节中仅局限于提肤浅而简单的问题。
（二）物理学习思维方式没有形成，质疑无从下手
对物理知识以及物理实验过程中存在的问题进行质疑，需要学生具备一定的创新思维能力。如果学生没有较强的观察能力与思维能力，那么面对各种存在疑问的物理现象，也就无从下手，无法质疑。
（三）学生自身性格因素
有些学生由于性格过于内向，心理素质较差，不擅长在课堂上与教师、同学进行交流，且缺乏物理学习的兴趣与自信心，害怕质疑出错而遭到外界的否定，因此抗拒质疑与提问的环节。
（四）教师问题
教师自身的教学风格与性格特点会对学生产生一定的影响。如果教师的教学方法过于死板，如坚持以单向传授方式为主，忽略学生的学习主体性，那么课堂提问与质疑环节的设置必定不能让学生充分发挥主观能动性。
二、高中物理教学中培养学生质疑能力的方法
（一）营造良好的课堂学习氛围，鼓励学生积极提问质疑
教师要摒弃传统教学课堂上过于遵从教材本身，死记硬背，只学不疑的教学思路，要尊重学生物理学习的认知规律，打好物理知识基础，教给学生系统的物理知识。在学生有足够的质疑能力后，教师积极为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生以自身的知识积累为基础，在良好的学习氛围下拥有自主提问与大胆质疑的勇气[1]。比如在教学机械运动时，在学生掌握有关机械运动能量转换的知识后，教师可以将日常生活的各种实例引入其中，并让学生积极质疑。比如演示物体从高处自由下落的过程，或是观看奥运会中选手跳水或蹦床的视频，让学生思考这些运动过程中是否有将物体的重力势能转化为动能。这时，有过蹦极或是跳水经验的学生则会根据自身的经历进行质疑，促进课堂的交流与互动，并在教师的解答和实验的演示中，对自身质疑的知识内容有更深刻的印象，强化了物理学习效果。
（二）充分发挥物理学领域的榜样引领作用，培养学生大胆质疑的精神
在课堂中，教师除了进行各种具体物理知识的讲解以外，还可以介绍物理学界伟大科学家的探究事迹，为学生树立学习榜样，激励学生不断探索进步。比如在学习《自由落体运动》的相关内容时，教师可以有意识地为学生以故事放映的形式展示伽利略进行自由落体运动实验的整个过程以及前后的各种准备，包括实验设置、实验目的、产生的疑问、实验的过程、具体的实验结果以及实验成功后对物理学界产生的影响等。一整套带有故事情节的介绍，让学生看到了质疑精神的巨大作用，学习伽利略的质疑精神，认真学习物理知识，形成丰富的知识沉淀，并在各种物理实验演示的场合根据自身经验大胆质疑，真正实现了培养质疑精神与创新精神的教学目标。
（三）形成科学的物理学习思维，培养学生大胆质疑的能力
科学的思维是学生系统学习物理知识必备的条件与能力，有助于学生长期性、持续性地高效开展物理学习。科学的物理学习思维，是学生拥有大胆质疑能力的基础[2]。由于高中学生的逻辑思维能力还处于发展阶段，很多学生思考问题过于简单，因此教师要积极培养学生的发散性思维与科学思维。比如在学习有关力的相互作用内容时，要实现全面掌握力学的目标，除了掌握牛顿第一定律外，学生还要做各种实验，分析实验中的物体运动状态，对实验结果进行判断。这时教师再为学生引入有关物体内部粒子运动的相关内容，它与力的外在作用有一定的冲突，深化学生的认知。教师训练学生摆脱定向思维的束缚，以逆向思维质疑，会取得意想不到的效果。
三、结束语
综上所述，高中物理的学习需要学生具备大胆质疑的精神与开拓进取的创新精神。教师要全面分析影响学生学习的因素与个体差异性，为学生寻找合适的高效学习方法，引导学生以质疑的学习态度认真观察与钻研物理学，逐渐提高物理学习能力。
【参考文献】
[1]林瑞创.敢问 会问 乐问――高中物理课堂教学中如何培养学生的质疑能力[J].新课程研究（下旬），2014（02）：117-118.
[2]秦文.高中物理教学中如何培养学生的质疑能力[J].中学物理教学参考，2015，11（12）：66.
