[摘要]引导学生从科学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生问题意识，这是教师努力的方向，是培养学生创新精神与创新能力的主渠道。
[关键词]问题意识 质疑意识 循序渐进
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”课堂提问是当前教育领域里的热门话题，很多人都在探究，都在尝试，想从自己的课堂教学中找到更好的契机。在教学中，很多孩子不举手，不提问题，老师在上面讲解，到了提问环节，下面就一片死静；假如让学生提问，那就更加安静，很多的孩子根本就不知道该提什么问题，有的即使提出问题，也是不痛不痒的。针对这一现象，教师要引导学生勇敢地、充满自信地提问题，要用多种办法激励学生，调动他们的积极性，让他们从小的问题入手，发散思维，找出更好的质疑问题。很多时候，教师总是以自己的意识来授课，在课堂中，教师总是压制学生的提问欲望；还有很多的时候，教师让学生按照自己的思路图思考、去提问，很多的问题都是教师事先设定好的，学生根本就没有权利提新问题，更是不敢提问题，极大地限制了学生个性的发展，束缚了学生“疑”的时间和空间，致使学生不敢大胆向教师质疑，生怕自己提出的问题不合老师的意图，而受到老师批评、指责，或者提出的问题过于简单，而遭同学的取笑，即对质疑有心理负担。
怎样消除学生的心理负担，使学生敢于质疑呢？
首先，要培养学生的质疑意识。教师要从学生的思想上进行转变，教会学生怎样来思考，教会他们该如何看问题，如何在知识中寻找疑点，进而提出问题。在课堂中，教师可以为学生讲些关于名人质疑的故事，目的就是让学生学会质疑，也是让学生学问提问题，并对提出问题充满兴趣。
其次，要给学生营造一个自由探讨问题的学习氛围。在教学中，我们发现学生提出的问题大多数是幼稚的、无价值的，有的甚至是明显的错误观点，特别是低、中年级的时候，学生很难做到抓住所学内容的重点来提问。此时，教师不要急于批评，也无需急于纠正，要耐心地倾听，适时地给他们以鼓励的笑容、温和的话语，给他们营造一个轻松自由、宽松民主的探讨问题的氛围，允许学生慢慢思考，逐步分析并解决问题。
第三，要教给学生质疑的方法，指导学生学会提问。常言道：“授人以鱼不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的，学生想问、好问，更应该会问。要做到这一点，教师必须循序渐进地引导学生，让他们的思维活跃起来，迅速找出问题的根源，然后提出质疑。
1.引导学生从教学重点、难点处提问。教学重点、难点往往也是学生不易理解的地方。教师在教学时要首先提出本节课教学的重点、难点，让学生在明确学习目标的基础上积极思维，提出疑问。如在学习《谁先迎来黎明》这一内容时，在让学生明确研究地球自转方向是本课的教学重点后，学生自然会对地球自转方向产生兴趣，同时也会对“为什么谁先迎来黎明和地球自转方向有关”产生疑问。带着这样的问题，学生对所学内容探究兴趣浓厚，学起来也就有的放矢，事半功倍。
2.利用课堂讨论，促使学生提问。教师在课堂上要常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决问题。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习、合作解决问题能力的有效手段。如在学习《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课时，可引导学生针对“浮在水面的物体会受到水的浮力作用，沉入水中的物体也会受到水的浮力作用吗”展开讨论。有的学生提出：“物体既然沉在水底，它怎么还会受到浮力的作用呢？”有的学生提出：“下沉指的就是物体和容器底部相接触，都挨在一起了，就不会有浮力作用于它们”……就这样，学生互相提问，互相解决，思想得到碰撞，有效地锻炼了学生思维的灵活性和发散性。
3.每一次带领学生上完课后，都要督促学生进行归纳总结。这样做是为了培养学生质疑的能力。学生理解了知识点，掌握了所学的知识，让他们再次回顾所学的知识时，他们会真正地发现问题，或者能更准确地提出质疑。
4.引导学生从自己的动手操作中质疑。在课堂上，让学生比较不同小组间的数据，他们会产生疑问：“为什么会有不一样的结果呢？”进而有效地提出问题。这样既培养了学生的动手操作能力，又培养了学的问题意识。例如：《摆的研究》一课，首先教会学生如何制作摆，知道什么叫“摆动一次”，然后再让学生记录自己小组做的摆动15秒的次数。这个实验完成以后，学生自己就会产生疑问：为什么相同的时间里，摆动次数却不一样呢？是什么因素影响了摆的速度呢？这样，不需教师刻意启发，学生也无须刻意思考，问题自然而然就出来了。
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。教师教会了学生提问题，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们受用终身。”总之，要在课堂教学中提高学生的质疑和分析能力，教师就要用心来引导学生，尽量让学生主动去探究，学会用自己的智慧，独立地提出问题；还要培养学生提问题的兴趣，让他们有成功感，有自豪感；并及时鼓励学生用提问题的方式来解决问题。相信这样，在不久的将来，学生们定会敢于提问、善于提问，更多的小手将在课堂上高高地举起。
