“疑是思之始，学之端。”早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，近代著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。”近日，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》重磅出炉，在实践创新领域明确提出：要具有问题意识，重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情。问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。一切探究源自问题，学生能够借助已有的生活经验，学会提出有价值的问题，激发他们发现周围事物奥秘的欲望，将直接影响科学探究的深入开展。
一、创新问题情景，设置有结构的材料，是发现和研究问题的起点
1.激发兴趣自然生疑
在上课伊始，教师通过谈话、实验、介绍资料、讲故事、猜谜语、观察图片、动手实践等活动创设情境，迅速将学生的注意力转移到要研究的问题上来，对于他们主动去发现和提出问题起到重要作用。例如，《充气玩具里的科学》一课，教师安排了学生进行排球比赛（有的球气很足，有的球气不足），并让学生在比赛中发现问题，比赛过后学生们主动提出了很多问题“为什么同样大的球，有的弹得高，有的弹不起来。”“为什么有的球拍起来省力，有的球拍起来费力？”再如，《各种材料的特征》一课，教师先出示一段《三只小猪盖房》的动画片，学生们自然产生了疑问“为什么老大和老二的房子会被大灰狼吹倒，老三的房子却很结实？”“各种材料都有什么特点”。这样通过创造良好的问题情境，激发了学生发现和研究问题的兴趣，从而使探究活动有了良好的开端。
2.设置有结构的材料猜想质疑
在材料的选择上应突出典型性、显效性、科学性。例如，《水变咸了》一课，教师选用高锰酸钾做水的溶解实验，鲜艳的紫红色在透明的水中慢慢扩散的过程，清晰的向学生表明了什么是溶解现象，学生会不由自主地发问。
二、建立民主平等的师生关系。是发现和研究问题的催化剂
1.营造氛围鼓励质疑
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，心中装着无数小问号，在课堂教学中，教师往往担心学生稀奇古怪的问题影响自己的权威，打乱了原定的教学程序，不敢让学生质疑，习惯了教师问，学生答，久而久之，学生质疑的兴趣就没有了。要培养学生的问题意识，需要营造宽松、自由的教学氛围，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，成为发现和研究问题的催化剂。
2.尊重差异分层设疑
对喜欢提问题、能提出有研究价值问题的学生要及时鼓励、表扬；对表达能力不强的，教师让他们写成文字后提问；胆怯不敢在大众场合提问的学生，教师应鼓励他们在小组内提问或课外继续提问。
3.进行趣味竞赛主动激疑
举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过评比问题的质量与数量，确定竞赛成绩，学生在竞赛中消除提问的心理障碍，充分发挥主观能动性。也可以组内提，同学互相提，增强提问的趣味性。
4.激励评价促进导疑
对能提出有价值的问题或平日不爱提问的学生进行及时鼓励。鼓励可以是语言的也可以是实物。如对低年级学生可以表扬“能回答问题的同学是很聪明的，会提出问题的同学很会动脑筋。”探究活动中，教师对提问特别突出的同学进行奖励如：一根皮筋、一块小石头、一个盛水的小果冻杯、一块橡皮泥……，但要注意奖励的物品要小，要与本课有关。最后，是要利用好教材中的单元评价。
5.建立问题卡及时探疑
学生在生活和学习中想到的问题随时记录到问题卡上，教师可以在卡上给予解决问题的指导。对提问质量高、数量多的学生在期末评价中予以奖励。
三、指导学生提问的方法，是发现和研究问题的原动力
日常教学中发现有的学生认为提的问题越多越好，有的问题漫无边际，简单重复，问题充斥了课堂，不仅浪费了时间，而且使质疑流于形式，因此，我认为在提问时要注意“两问”。
1.怎么问
教师要给学生置疑的思路，让学生明白不同类型的问题问法不同：①判断型问题“是什么”“对不对”。例如，“磁铁（岩石、木头、纸、）的特点是什么？”②描述型问题“怎么样”“怎样”。例如，“怎样加快溶解的速度？”“怎样使沉在水里的物体浮起来？”③整理型问题“哪些”。例如，“哪些材料导电、哪些不导电？”“哪些材料传热、哪些不传热？”“哪些材料在水里下沉、哪些上浮？”④分析型问题“为什么”“与什么因素有关”。例如，“小水轮转动的速度与什么因素有关？”“小车在斜面的运动速度与什么因素有关？”“摆的快慢与什么因素有关？”⑤比较型问题“有什么异同”。例如，“各种布料的防水性有什么不同？”“各种纸的吸水性有什么异同？”
2.向谁问
为避免学生为提问而提问，明知故问，不假思索、张口就问。要提高学生提问的质量，首先，让学生先问自己，“这个问题我知道吗”，自己能解决的就不问。其次向同学问，在小组内提问，小组讨论能解决的不问，剩下的问题就相对集中而且有价值了。
四、培养学生批判性思维。是发现和研究问题的关键
开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。例如，《一杯水的观察》一课，学生运用感官探究后得到了这一结论，用鼻子闻知道水是没有气味的。课快要结束时，有个学生提出水有气味，而且气味很重，很多学生也同意他的看法。这是怎么回事？教师没有简单地制止，而是引导学生分析。有的学生说可能是水在净化过程中加入的漂白粉的味道，有的说可能是盛水的瓶子散发的气味，最后大家都认同了这些想法。保护和鼓励学生的这种质疑精神，不正是实施科学教学的重要目标吗？只有这样，学生才可能真正成为具有问题意识的人，成为学习的主人。
