授人以鱼，不如授人以渔。在科技高速发展的今天，没有渔的技能，就不可能在竞争中立于不败之地。而要获得渔之技能，就需要学生有独立的问题意识，有独特的解决问题的方式。而问题意识是需要教师在日常教学中逐步培养的。学生在认识过程中，总是会产生困惑质疑及探究的心理状态，这种状态出现了，教师通过多种方法组织学生探究解决。这样学生既掌握了知识，又形成了能力，还养成了心理品质，真正获得发展。
一、更新观念，激发学生的问题意识
牛顿说 ：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。教师在引导学生接受新知识时，不能一味拿来，在拿来的同时，尽可能向学生呈现多层次多角度产生问题的情境。1. 要给学生留下问题空间。当学生遇到问题和困惑时，不要直接告诉其结果，例如进行木炭、铁丝、石蜡三种物质在氧气中的燃烧试验时，只有铁丝的试验中集气瓶底需铺沙子，这时就要引导学生产生问题，为什么铁丝燃烧时需要铺沙子?沙子起什么作用?还有什么方法可以起相似的作用?在其他实验进行时首先要考虑到安全问题。通过对类似问题的思考和探究，总有一天会成功地获取渔之技能。
2. 要给学生创设问题氛围。师者，传道授业解惑。惑从何来?也许是教师一句不经意的话语，也许是教师一次失误的操作。当我们将学生的思维引导到特定情境，并使其思绪触及某一信息时便会闪现出问题。例如用高锰酸钾制取氧气时，试管口需塞一团棉花，为什么?我们在示范时可以故意不加棉花，一方面可以引导学生观察发现问题以加深记忆，更主要的是通过这次错误的操作产生的后果引导学生掌握知识，不用语言，事实已经说明一切。学生在看到这一现象时不自觉地产生问题，在进行一种固定规范的试验时，都有特定的依据，否则会产生不良后果。因此能给学生留下问题的种子。这种子在特定的条件下会生根发芽，精心呵护，辛勤培育，一定会茁壮成长，开花结果。所以教师要在教学中适当创设问题情境，激发学生产生问题，引导学生进行讨论探究，找出解决途径。努力创设和谐宽松的环境，让学生敢于质疑，善于提问，在问题意识中不断获取渔之技能。
二、教学中培养学生问题意识的方法
1. 在教学过程中努力创设良好的教学气氛，增强学生的问题意识。和谐良好的教学氛围，能使学生愉快积极地思考。只有学生处在一种心理安全和自由的氛围中，才不会害怕表现自己，敢想敢说，才可能积极参与，有效地产生问题，大胆地提出问题。不愿意表现自己的学生，往往是存在畏惧心理或担心被嘲笑，因此教师要给这些学生营造开放宽松的氛围，允许学生出错，鼓励学生提出自己的看法或观点，敢于质疑并挑战权威。例如在学习离子时，原子通过得失电子形成离子，画钠离子的结构示意图时，有学生将质子数写成10。此时教师不能直接给学生判死刑，把这种错误拿到课堂上分享，说明存在这种想法的学生不止是你一人，大有人在，这种想法是可以理解的，既不能歧视这种错误，也不能嘲笑这种幼稚。
2. 创设问题情境，激发学生的问题意识。创设合适的教学情境，将学生带入情境，并始终积极主动参与到教学过程中，学生就会产生问题。问题情境的设置，可以通过实验，从感官上刺激 ;也可展示化学史，或化学前沿的重大发现或成就，化学对社会影响的重大事件等文字材料，通过信息中的数字、情节，在意外发现的冲击下产生问题。例如学习金属与盐溶液发生反应时，按规律写钠与硫酸铜的反应方程式：2 N a+CuSO4=Na2SO4+Cu，面对这一方程式，学生很有成就感。这时因势利导进行实验，往烧杯里加入一定量的硫酸铜溶液，然后投入一小块金属钠。学生傻眼了，并没有按规律出现红色固体，而是产生气体并出现沉淀。凭着已有的经验判断这种蓝色的沉淀一定是氢氧化铜，这种异常现象的刺激就会激发学生的问题意识，但教师仍然不告诉其原因，让学生自己探究解决。如何能产生氢氧化铜?氢氧根离子是怎么来的?
根据质量守恒定律判断这种气体可能是氢气或氧气，如何证明气体到底是什么?可以同时安排一个环节，使学生通过实验操作进行检验。一级一级地向下追问，最终水落石出。学生会返回来重新总结思考 ：原来在普遍规律中也会存在特例，其实品尝新鲜要比吃别人咀嚼过的更美味。这样会激发学生事事提问，处处有问题并且在问题中发展了思维，发展了能力。
3. 利用社会生活这片广阔的舞台，培养学生提出问题解决问题的能力。在物质的世界里，随处都能遇到化学现象。用发生在我们身边的化学事实，唤起学生的学习热情，特别是将教学中亟待解决的问题与社会实践经验联系起来，置于学生的学习状态之中，必将使学生产生一种身临其境的感受，引发探求知识，解决问题的心理需要。走进厨房，认识食品中的色素、香精、防腐剂、转基因、太空育种、绿色食品等;走入生活，从塑料制品到合金材料，从日用品洗涤剂、药物到汽车、世博会的主题馆;走向广阔的宇宙，航空服、隐形机、火箭、飞船等，回到低碳这个倍受关注的主题，让学生感受到生活离不开化学，化学促进生活和生产，如何产生这些物质?学生情绪高昂，兴趣浓厚。例如将家里蒸馒头的纯碱放在手心里，加点儿水，感觉有点儿热，换成食盐没感觉，利用这一对比现象产生问题，哪些物质在溶解时放热，哪些吸热，哪些不变。同时利用吸热和放热的物质自制摇摇冰和即热食品，将化学知识用于生活。又如在纯碱里滴食醋会产生气泡，大理石台面上滴食醋同样产生气泡，于是出现问题 ：气体是什么，为什么会产生这种气体?这些问题都可以使枯燥乏味的化学知识变得具体鲜活，使学生的思维不断发散和收敛。
