【摘要】在实际物理教学中，本应思想活跃，有好奇心的中学生，随着“学龄”的增长，问题少了，甚至没有问题了。笔者结合自己的实际教学从师生关系、物理教学等方面，就如何有效的激发学生的问题意识谈了自己的几点做法。
【关键词】问题意识;师生关系;善问会问
问题意识是指人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望。针对学生而言，问题意识即学习过程中能够主动思考，认真探究，从而针对某个方面提出问题的思想准备。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。学生没有问题本身就是最大问题。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
学生有问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体问题而启动，不同层次的学生就会借助查找资料、请教师长等手段，在有意或无意之中大大扩充了知识量。可在实际教学中本应思想活跃、对事物有着强烈的好奇心中学生，随着“学龄”的增长，问题却越来越少，甚至没有了问题。教师说什么就做什么，不愿或不敢发表自己的观点，直接或间接地导致了学生的服从心理，惰性心理。即使有课堂问答，其内容、方式往往也简单化，不能激发学生对问题的深入思考。
如何改变教学中学生经常会出现无疑可问、不知怎样问、不敢问的局面，激发学生的问题意识呢？下面谈谈本人的几点做法：
一、建立平等、和谐的师生关系
如果学生对书本质疑、向老师发问，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至指责，那么课堂上便只剩下老师的声音了。久而久之，学生也就没有问题可问或有问题不敢问了。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，逐步建立融洽、和谐的师生关系，就为激发学生的问题意识提供了良好的平台，师生在此基础上可以共同研讨，在不同观点的碰撞中，让学生有充分展示自己的机会，有助于增强学生的自信，促进学生创新思维的发展。
二、利用科学实验，激发问题意识
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性，形象性为学生提供了丰富的感性材料，同时也让很多学生喜欢上了物理。利用实验的魅力创设问题情景，可以有效的激发学生的问题意识。如学生在做电路实验时经常会遇到小灯泡不亮的情况，学生就会提出问题“为什么小灯泡不亮？故障在哪里？”;又如在讲解流体压强和流速关系时，用漏斗和乒乓球做演示实验，学生就会提出“为什么用力向下吹乒乓球时，乒乓球不落地？”;在我做完证明大气压强存在的覆杯实验后，一位学生提出：“老师，杯子里的要有空气的话纸片会不会掉下来？”于是我们又做了实验，结果发现杯中装部分水实验也会成功。同学们都很惊讶！他又问：“那为什么这么少的水也会成功？”在对他所提的问题做解释的过程中，全体同学在问题中学到了新的知识。
三、借助生活现象，引导深入探究
根据物理的学科特点，将问题创设在学生熟悉的现实情景中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，容易激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。如乘坐公交车启动和刹车时人身体的倾倒现象;雾、霜、雪、冰、露等的形成原因？建筑工地塔吊的滑轮组如何工作……在解决问题的过程中，也使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的科学理念。
四、根据物理史学材料，鼓励质疑提问
物理学史中大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，许多科学实验的研究过程可以作为问题情景而展开，不但可以激发学生喜欢物理、献身科学的热情，还可以不断培养学生提出问题的能力。如在学习电磁感应的内容前，我先提供给学生有关电与磁关系的背景材料，然后请学生设想：假如你是处在当时的一位科学家，你会提出怎样的问题？学生们会提出各种各样的问题，其中就有“磁场能否产生电流”的问题。教师及时鼓励：“你和法拉第一样聪明。”接下去再开展下面的教学，效果就会很好。
五、在猜想和想象中提出问题
教师在课堂上，要尽可能给学生以自由想象的时间和空间。例如，在演示实验前，可以要求学生依据实验的目的、原理，设计实验过程，猜想实验结果。又如，对于习题中一些典型的问题，也可以引导学生先构想解题的结论，再去完成解题的过程。再如，在摩擦力的学习过程中，可以让学生想象没有摩擦的世界。教师在课堂教学中有意识的给学生提供激发想象的问题，亦可使学生的问题意识得到发展。
六、教给学生问的方法，让学生善问会问
经常有学生拿着某一个具体的题才有问题，这是不善于提问的典型体现，这种学生其实是在被动思考，而不是主动思考，要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生善问会问。要使学生会问，必须“教以渔”。教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，提出有意义、有价值的问题。
应该明白，强化问题观念，激发问题意识，不能简单等同多提问，应该是让学生自己探讨，积极思考，大胆联想，其目的不在于能够寻求正确答案，而在于激发学生对事物保持一种好奇心和敏感性，自觉形成问题意识的良好习惯，能够对问题形成自己的独立见解。学生发现并提出问题是求知的起始，是学生尽快步入自主性学习的极好的途径，也是教师开展教学的最好开始。
