【关键词】 地理教学；环境教育；环保意
识；培养；目标；内容；方法
【中图分类号】 G633.55
【文献标识码】 C
08―0118―01
一、明确环保意识培养的目标
1.地理教学可以提供大量“关于环境”的知识。联合国教科文组织推荐的中学环境教育大纲中至少有一半以上的标题与地理有关，如人口、资源、环境及其相互间的关系等内容一直包含在地理教学中。在实际教学中，就需要教师培养中学生正确的人口观、资源观和环境观。
2.地理教学应帮助中学生“在环境中”提高环保意识。地理学科第二课堂丰富多样，可以通过各种课外活动让学生在环境中亲身体验，也可以通过各种探索活动让学生感受各种环境问题，端正环保态度。
3.地理教学能够帮助环境教育成为“为了环境的教育”。教师可向学生阐释人地关系，培养他们的全球观念 ，使学生形成科学的世界观、价值观，投身于环保事业。
二、挖掘环保意识培养的内容
1.智能教育。教材以大量的篇幅讲述社会、经济、生态的持续发展，资源的持续利用。教师可通过阐述环境问题的现状、起因与解决办法等，揭示人地互动发展过程中的经验与教训。
2.道德教育。对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚；通过破坏环境来获取利益，危及子孙后代的生存，必将受到社会的谴责。因此，教师要让学生明确人对自然的道德责任和义务，树立“保护环境光荣，破坏环境可耻”、“保护环境，人人有责”的新型环境道德观念。
3.行为教育。教师要教育学生成为大自然的优秀管理员，从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电，收集废纸废铁，爱护花草树木，养成良好的行为习惯，积极主动参加环保宣传教育活动，投身于环保事业。
三、有效培养中学生环保意识的方法
1.设计争议性的问题，培养中学生的环保意识。在地理教学中设计争议性问题，组织学生进行多方面的讨论，可让他们通过内部矛盾的冲突，深入理解环境问题，提高自身的环保意识。如，在教高中地理下册“新能源”一节时，可设计“要不要发展核电”这一争议性问题，引导学生进行思考， 组织讨论。学生看问题的角度不同，就会产生对核电不同的看法。通过激烈的争论，其意义远不止是让学生知道应不应该发展核电站那么简单。
2.重视开放性教学，培养学生的多方面才能。开放性教学就是指在环境教育中利用一些开放性教学材料，这些材料不限于常用的课本，教师可不给出固定格式的结论，而是由教师指导学生通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能各种各样，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上，因为环境问题本来就有多种解答方法。通过开放性教学培养中学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的过程。
3.利用实践性活动，将学生的环境知识转化为环保意识
（1）把地理知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来。如，在学习“地球上的大气”这一章时，可要求学生根据自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象，特别是寒潮等灾害性天气，使学生知道这些主要是由自然原因产生的环境问题，人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。
（2）结合参观访问，增加感性知识，深化理性知识的学习。如，在学习“工业三废的危害及治理”的内容后，教师可带领学生到工业区考察，参观污水处理设备，听厂领导的介绍。这样学生对工业“三废 ”的治理过程有了清晰的了解，不但获得环保的技能知识，而且在亲身的感受中潜移默化地提高了环保意识。
（3）结合春游，让学生在大自然中体会环境保护的必要性。如，去年高一年级四个班到大像山春游，我就紧紧抓住这个机会引导学生在观察中思考讨论“大像山旅游业的现状”、“发展与环境保护的关系”；建造“大大像山”景区的实际意义，等等。
（4）结合当地政府的重点工程或环保热点问题激发中学生“学环保、讲环保”的动机。如，修筑的渭河堤防工程是甘谷县政府的第一位重点工程，范围广、规模大。我发动学生讨论：“为什么要修筑标准的渭河堤防工程？”学生在参观学习后，知道渭河曾经决堤造成的惨痛教训，对此问题感同身受，思考得特别深。这样做不但宣传了该项工程的意义，而且让学生对有关的水文、气候知识有了较深刻的理解，有效地接受了环境教育。
