改革开放以来，随着中国社会经济的高速发展，中国基础教育发展迅速，教育的规模急剧扩大。教育中存在的问题也日渐凸显：重视知识的传授，片面追求升学率，忽视学生创新能力的培养，忽略学生情感体验，漠视学生的人文精神的培养。在这样的模式下培养出来的学生，虽然有较高的知识，但人文素质状况却不乐观。物理作为一门基础科学，物理教学除了承担科学教育，同时也应承担一部分人文教育，这是物理教学应有的责任。在浮躁的社会和道德滑坡的大社会背景下，物理教学中的人文精神培养更凸显其意义和价值。物理教学中培养学生的人文精神可以通过下面几个途径得以实现。
一、教学目标设计要渗透人文精神
二、物理教学中引导学生去领会物理学之美
美育是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。美育是人类文明发展的成果，是把一个人培养成德智体美劳全面发展人才不可或缺的组成部分。物理学中蕴含了丰富的美学思想，运动和力的关系曾迷惑人类几千年的历史，牛顿用F=ma把运动和力的关系简明有力地呈现出来，这是物理知识体系中蕴含的简洁美;引力和斥力，“电生磁”和“磁生电”，这是物理现象中蕴含的对称美;太阳系和原子结构模型的类似，这样的巧合预示物理学研究的客观物质世界的和谐美。物理学家海森堡曾指出：“科学的探索者们最初往往是在美的光辉照耀下，去认识和发现真理。”学习物理就如同在自己心中构建一个科学大厦，作为物理教学，主要的任务是引导学生把这个科学大厦在自己的知识体系中建构起来，并且能够从建构大厦的过程中感受到物理的美和魅力。因此，引领挖掘物理学中的美，让学生的心灵在物理学习中得到震撼和升华，让学生科学审视美的能力得到提升，有时候会比学会一个定理或是记住一条公式都重要。
三、发掘物理学史，激发学生的人文精神
物理学史是人类对物理规律认识和探究过程的记录。在物理学的发展过程中，物理学家探索物理规律的旅程是艰辛的：一方面是对美孜孜不倦的追求;另一方面又强烈地表现出他们精神上的种种美德。法拉第深信电与磁的对称，认定电能生磁，磁也能生电。他坚持奋斗了十年，发现了电磁感应现象。这蕴含着孜孜不倦追求的人文精神;牛顿的三大定律，建立了经典物理学的宏伟大厦，面对各种各样的荣誉的光环，但是他却那样天真地告诉别人：“我有幸捡到美丽的贝壳，是因为我站在巨人的肩膀上。”这蕴含着谦逊的人文精神。居里夫人不惜用两年的时间研究铀盐，并提炼出放射性元素，为了纪念自己的祖国，把这一元素取名为钋，这蕴含着热爱祖国的人文精神。通过物理学史在物理课上的渗入，还原物理学家认识世界的模式和当时的历史背景，重现了科学发现的本来面目，有利于培养学生的尊严和独立人格和坚强的意志品格，有利于形成正确的人生观和价值观，潜移默化中激发学生的人文精神。
四、传统教学方式向科学探究转变，培养学生的创新精神和团队合作精神
随着基础教育改革的深入，科学探究已经成为物理教学最主要的教学方式，学生的学习重心从强调知识的记忆向知识的探究学习转化，从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力。在科学探究后，要有研究成果展示和交流的环节，教师要引导学生养成善于倾听其他同学的研究报告、尊重别人的探究成果的习惯，同时要引导学生善于思考和听取别人的不同意见，做到集思广益。科学探究不仅可以培养学生的创新精神，而且通过探究过程中的小组讨论、相互交流还可以培养学生的合作意识、团队精神，这是为实现中国梦所需要的人文精神。
人文知识的教育是每节物理课都能涉及的内容，而人文精神的培养需要一个长期的计划写进学科教育目标。我们在物理教学中要有计划地把物理学科与文、史、哲、艺进行合理的“杂交”，促进学生的“科学”和“人文”协调发展，让物理教学充分发挥物理的求真、扬善的教育功能。
参考文献：
田安龙.浅析高中物理教学中人文精神的培养.中学时代：理论版，2014（1）.
