【摘 要】语文学科的性质在语文学界存在着很多的阐释，比如“工具论”“、工具载体论”等，这是对语文学科的性质缺乏一种全面的认识的表现。通过语文学科的学习，可以使学生进行人文精神的陶冶和培育。作为母语的语文不仅是民族文化的根基，积淀了中国文化精粹，更是意识、思想、人格形成的因素，因而“文”和“人”有天然的血肉联系。
【关键词】语文教学；人文精神；人生观；教育
一、人文精神的内涵
近代西方“人文”概念的含义是与中世纪宗教和神学异化相悖的。其主要特点是积极抵抗中世纪的禁欲主义观点，肯定人有权利享受现世生活幸福的主张，尊重爱情与人的精神生活。发起于19世纪的人文主义思潮则更加强调个体性及人的独特价值，强调个人情感方面的自由发展。一般说来，“人文”则更注重选择的自由意志；工具理性科学技术的着眼点，而人文则更加看中的是人的价值理性和人的关怀。
二、当代社会对人文精神的客观需求
人文精神是在人们学习人文知识的过程中，对人类文化的理解，感悟，体会，进而形成的价值观念，道德感，人格品质，思维方式，对社会的看法等精神世界内容。作为基础教育的语文，它不仅仅担负着传承语文知识、培养语文能力的任务，更需要培养人的内心的，精神的任务，需要通过教育来唤醒人的自然性的某些东西，这就是人文学科的精神教育。中学语文教学不同于工具课式的文字教学，在语言文字的教育与训练对学生进行教育，教学活动中，应自始至终贯穿人文精神，给学生以思想的指引。当前的社会现状要求我们必须高度重视人文教育。
随着现代社会的发展，出现了道德缺失的现象。用西方学者的话说，现代人被“物化”了，落入拜金的沼泽中，人品人格失落了。导致这一社会状况的原因之一，在于教育的失缺。在物质生活空前丰富的社会，精神生活却越加贫穷了，没有树立正确的人生观和价值观，陶醉在追求和享受物质生活中，人性被物质俘虏，吞没。因此有学者提出，21世纪人类最大的任务就是要把失落的“人”寻找回来。因此，必须加强对学生的人文素质教育。
三、中学语文课程中的人文精神
文化是具有传承性，它具有遗传基因，能够影响当代人的头脑。中学语文教学中渗透的传统文化，能够影响当代人的思维和人的生产生活方式的积极的意识形态。青少年正处于身心发展的不平衡、不稳定时期，也是他们的人生观、价值观、世界观逐步形成的关键时期。中学生阶段是人生道路选择的关键时期，语文教育可帮助中学生确立正确的“三观”，规范其公共生活秩序的基本法则。
中国传统文化体现的人文精神极其丰富，尤为突出的是一种责任意识，古人为了实现自我与群体的和谐，把外在的社会责任感、团结群体的使命感转化为内心的自觉要求，形成一种坚定的责任感，主张“诚意正心修身齐家治国平天下”，强调“以天下为己任”的进取精神。中国文化在中学语文教学中的渗透形成一种独有的民族文化形态。中学语文教材中的一些课文多从民族的前途、国家的命运出发，借古讽今，思国忧民，表现出一种强烈的责任意识。
语文学习的全部目的，不仅是用语文表达沟通，更是人格的构建。孔子、孟子等古代先贤圣哲通过学习礼乐诗书、经史典籍等“语文教材”教育学生，既使学生具有一定的写作表达能力，又使学生温文尔雅、知书达礼，成为有文化有教养的人。中学语文课本中的这类素材很多，语文教学可以充分利用这类资源，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，使青少年学生树立起正确的人生观，世界观。
四、如何开展人文教学
在基础教育阶段，语文课程是当前的基础教育改革中的重要角色。当今语文课程在选文方面应该有意识地消减过去以揭露阶级斗争的弊端和以思想政治教育为主要目的的课文，注意培养学生的道德修养、文化品味和审美情趣，倾力于学生语文素养的整体提高。在选文上，选取那些文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品。许多丰富的人文精神蕴含在中学语文教学中，它将对学生的精神领域产生深刻的影响。
教育是一种以素质培养素质，以灵魂塑造灵魂，以人格影响人格的过程，这就强调了教师素质在素质教育中的具有重大意义和特殊作用。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”可以说，人文教育的顺利开展离不开教师良好素质的影响。从教育者和受教育两个方面来讲，教师和学生一样，都是人文教育的主体，从继续教育和终身教育的角度来看，在素质教育时代的新一代教师，尤其需要注重自身人文素质的培养，以达到更好的教育学生的目的。
在语文对话中，教师和学生都应是课程的主体部分，共同构筑起交流的平台。在课堂对话中，教师要多倾听学生的心声，爱护学生，包容学生，以真诚的、宽容的态度面对学生，与学生坦诚地交流，给学生以热心的帮助和有效的指导；同时学生在课堂教学中也影响和感染着教师，这就完成了师生学习共同体目标，达到师生共同成长目的，使教学向着最有利于学生发展的方向发展，使师生关系融洽和谐，建立平等的交流平台。
