摘 要：语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源，学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。可以说发展创造能力，客观上有条件，学生主观上有要求，关键在于教师是否有创新意识。传统的教学思想把教学过程看成是一种单纯的认识过程，是教师教，学生学的过程，使学生被动接受教师的讲深讲透，再慢进度、多重复、大体量中求掌握教师的传授知识，而忽视了学生本人的主体作用。要实施素质教育，就要摆正学生和教师的地位。学生是主体地位，教师是主导地位。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。要更新观念，就应从这种陈旧的教学模式中走出来，牢固树立以学生为主体，教师为主导的教学思想，要着眼于未来，适应时代的要求，为培养21世纪的新人才，努力探索素质教育的新模式。我们的教学，应该为发展学生的创新精神提供广阔的天地。
关键词：多思求异;提倡自读;创新思维
创新是民族发展的灵魂，是国家进步的动力，是综合国力的象征之一。国家的兴旺靠创新，名族的昌盛靠创新，实现现代化离不开创新，创新教育被提到素质教育的核心地位，加强创新精神的培养，也成为教育研究的新课题。作为今天的素质教育，更应该加强创新精神的培养。
语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源，学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。可以说发展创造能力，客观上有条件，学生主观上有要求，关键在于教师是否有创新意识。传统的教学思想把教学过程看成是一种单纯的认识过程，是教师教，学生学的过程，使学生被动接受教师的讲深讲透，再慢进度、多重复、大体量中求掌握教师的传授知识，而忽视了学生本人的主体作用。要实施素质教育，就要摆正学生和教师的地位。学生是主体地位，教师是主导地位。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。要更新观念，就应从这种陈旧的教学模式中走出来，牢固树立以学生为主体，教师为主导的教学思想，要着眼于未来，适应时代的要求，为培养21世纪的新人才，努力探索素质教育的新模式。我们的教学，应该为发展学生的创新精神提供广阔的天地。
1. 要减少统一，鼓励多思求异
过去，我们的语文教学，“统一”的东西太多，词语解释，要以字典、词典为标准;分段，要以教参的提示为标准统一;概括段意、中心要以教参的语句为标准统一;理解内容，要以教参说明为标准统一;回答问题，要以教师事先设计好的板书标准为统一;作文，要按照教师设计的思路统一;甚至连鼓掌都要按照教师的手势、口令统一。课堂上的统一实在是太多了，学生失去了独立思考，独自感受的自由。这与时代的需求很不相称，实质上是抹煞了个性，牺牲了创造，牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文的兴趣。语文教学需要着力鼓励求异。多给学生自由思考的机会，有利于开发学生的潜能，提高独立分析问题和解决问题的能力，也有利于培养创新能力。教师要善于通过教材的分析，引导学生抓住关键词句，发现问题;通过巧设疑难，造成悬念来点燃学生的火花。
2. 要减少问答，提倡自读
问答式作文是一种教学方法，其生命力是永存的，但凡事都不能过分。每个词语怎么解释，每个句子怎么理解，每个段落怎样朗读，每个问题怎样解答，都由教师逐一提问，学生逐一作答，这样教学，学生的思维完全是局限在教师设计的琐碎的问题之中，学习的创造性又从何而来？创造性的阅读教学，要以学生的自读为基础。阅读一篇文章，可以“仁者见仁，智者见智”;同一个词语的解释，可以有几种方式并存;同一篇文章的段意、中心，可以采集多种语言进行表达等等。让学生在自读中领悟、发现，这样的阅读，才是创造性阅读。
3. 留给学生思维空间，引导学生解决问题
对于学生的质疑，教师不应该把现成的知识交给他们，而是把解决方法教给学生。所以，教师对学生提出问题后，要留给他们充足的时间、思维的空间，引导学生思考，调动他们已有的知识和生活体验去掌握现成的结论，更要通过拓展足够的思维空间，在懂得形成结论的过程中，要给予适当的点拨。但要注意，凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。如在教学《扁鹊见蔡桓公》时，学生对阅读提示中“讳疾忌医”这个成语，常用来比喻那些掩饰自己的缺点错误，害怕批评而不愿改正的行为，本文说的就是这个意思，提出了疑问，原因是他们认为“桓候体瘦，使人索扁鹊”这句话明显告诉人们，桓公并不讳疾忌医。一石激起千层浪，此时教师便引导学生讨论体味这则寓言的主体思想，很多学生从质疑中捕捉到思维火花，从而与同学讨论，从中吸取新的思想，提出自己的判断。
4. 引导质疑，激活学生的创新思维
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。在教学中，要教给学生质疑的方法，教师应注重启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系全文探究篇章中可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力，激活他们的求知欲。引导学生在预习中质疑。在每篇课文教学前，布置学生预习，并要求学生边读边想。引导学生对课题产生质疑，既有利于文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。引导学生在教学后质疑，在讲读分析课文后，留一定的时间让学生再质疑。启发他从思想内容、谋篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。在教师的点拨下，学生有了新的认识，新的见解。
