一、明晰尊重教育的含义
同学杨九俊说过这样一件事，他同江苏部分校长到加拿大考察，在一所小学听了一节数学课，教师在给学生讲“3+5=？”时，一个学生举手说“3+5=6”！这样一个令人尴尬的场面出现后，教师不仅没有责备这个孩子，反而对孩子大加赞赏：“很好，真不简单，你的计算已经非常接近正确的答案了！”九俊同学不禁感言：“他是一位真正懂得和实践尊重教育的教师。这个孩子将来数学即使不怎么样，他的兴趣也会由此有较大的提高，如果说好了，那这位教师的鼓励应该给他的一生带来巨大的影响。”九俊同学在这里提到的尊重教育，展开来说应该包括两个方面的意思：
1.尊重教育规律，尊重教育对象身心发展的规律
“3+5=？”这在我们成人看来是一个非常简单的问题，但对小学生而言却是一个未知的领域。这是客观存在的，也是孩子成长所要经历的，我们应该尊重它，正确面对它，而不是否定甚至讽刺挖苦――如九俊同学所言，这样的情况要是在我们这里碰到，轻则是让学生站在那儿受冷落，重则是痛责，要么是冷嘲一番：哎，真不简单，你父母怎么生出你这么个“聪明”的儿子。而那位教师可能一开始也没有想到会出现“3+5=6”的问题，但难能可贵的是，他在学生的答案不是正确的情况下，仍坚持激发和鼓励学生。那么正确的答案是什么呢？一个新的问题在学生的脑海里“生成”，学生的探究与思考的潜能反而被激发出来，真个是化拙为巧，巧夺天工。正如我们新课程改革的价值取向之一，就是在教学的过程中激励学生发现问题、提出问题、思考问题和讨论问题，指向培养学生的创新精神和实践能力。
2.尊重学生的人格、人性和个性发展，创造和谐的教育环境
美国纽约大学海姆・G・吉诺特教授认为：“良好的教育，是基于人性的，是尊重人性的，是帮助孩子形成和建立良好人性的过程。为了能达到人性的目标，我们需要学习人性的方法。要承认过程就是方法，结局并不能证明手段的有效和正当。”“3+5”当然等于“8”，但可贵的是教者却从“等于6”这样一个错误的答案当中，“设计”了一个最人性的解决问题的办法。这样的办法尊重人性，合乎学生心灵的成长要求。我们教育者就是要把尊重学生人性放到极高的位置，要在具体行为和事件的指导中，帮助学生形成健全的人格和人品。
二、实践尊重教育的理念
诚然，尊重教育的核心价值观在于以人为本。我们要在新课程的背景下，坚持“人本思想”，实施素质教育，尊重人，发展人，创新人，以此来培养学生的创新精神和实践能力，促进他们健康成长。
1.尊重学生人格，建立民主、平等的新型师生关系
人都有被尊重和赏识的心理需求。那种训斥、挖苦，体罚的“管、卡、压”式教育，不仅收不到教育的效果，反而加重了学生的自卑感和逆反情绪。“两分生身上蕴天才”（苏霍姆林斯基语），要让每一个学生都能自信地走自己的路，就必须建立民主、平等、和谐与相互尊重的师生关系。例如，过去我们对犯了错误的学生，往往是一味采取批评式的教育。而进行耐心细致的说服教育、严爱同施，会有意料之中和意料之外的教育效果。对受过处分的学生，经常给予疏导和鼓励，他们会树立起信心，重新找到自尊，迎头赶上去的。
2.尊重学生个性，公平对待每一个学生
在班级大家庭中，学生的爱好特长、社会背景等存在很大差异，学习、思想状况也参差不齐，但学生的人格是平等的。在教育教学中，为了能使每一个学生的个性得到张扬，特长得到发挥，我们要努力多为学生创造展示自我的机会，多寻找他们身上的闪光点，千方百计调动他们的积极性。如组织演讲比赛、文艺演出、体育比赛和学生会、班委会竞选、校园电视台主持人选拔等，让学生积极参与，在各项活动中拥有自尊，树立自信，努力进步。
3.尊重学生身心发展规律，促进他们立足于长远发展
德国教育家第斯多惠提出，“我们遵循教育规律，最重要的就是强调自然观点，倡导自然教育”。高中生有其特有的心理特点，教育只“堵”不“疏”，其作用会适得其反。我们的教育管理则是用爱心感化，用真情打动，着力于抓“五严”，即严中有格，严中有爱，严中有情，严中有疏，严中有导。学生中普遍存在的早恋、抽烟、喝酒、自私、偏见等心理障碍问题，我们通过个别交心或主题班会，让学生自我解剖，同学间展开讨论，帮助这些学生解决问题和化解矛盾，走出心理和行为的误区，从而认真和用心地向前、向上、向好发展。
三、建构尊重教育的课堂
课堂是学校教育教学的主阵地。我们的教育思想主要通过课堂教学来体现，因此践行尊重教育，必须以拥有尊重教育的课堂为基础，必须以激发学生的学习动机为目的，必须以培养学生的创新精神为目标。
1.建构以学生为主体的课堂
新课程强调尊重学生，弘扬学生的主体性。我们在课堂教学中必须充分落实学生的主体地位，让学生成为课堂的真正主人。课堂上激发学生思考，鼓励学生大胆地提出问题、发表见解，甚至质疑教师，质疑教材。尊重不同层次、不同走势学生的要求，关心爱护每一个学生的健康成长，实行与时俱进的“有教无类”“因材施教”，引导全体学生真正地明确学习目标和学习任务，按照身心发展的规律，自主学习，自主发展，以获得最近发展区的成功。
2.建构研究性学习的课堂模式
我们在课堂教学中践行了研究性学习的理念，引导学生掌握新型的学习模式，这就是：求知的欲望――自我感悟的空间――总结的能力――提高的目标。教师在这一过程中，指导学生从学习生活与社会生活中选择和确定研究主题，主动地发现问题、提出问题和解决问题，以学习到一些科学研究的方法，获取丰富多样的体验和知识。如果我们能重点培养学生的创新精神，那么会促使他们充分地发挥自己的特长，实现发展自我的目标。
3.建构尊重学生个性发展的课堂文化
课堂文化是课堂教学的“土壤”，也是课堂教学的活力之根、动力之源。因此，我们要努力建构尊重学生个性发展的课堂文化，注重学生的自我尊重、发展、完善品质能力的培养，以此提升学生的人格品位和生命质量。课堂要尽可能让精神生命涌动，成为学生心灵的栖息地、挥洒个性的大舞台，要充满成功法则、方法介绍、语言天地等鲜活的内容。其中教育者对受教育者应给予信任和尊重，以树立受教育者自尊、自爱、自信的心态，进而促进他们自我教育，健康成长。拥有尊重教育的课堂文化，体现着学生生命的需要和生命的发展。
四、在尊重教育中培养创新精神
尊重教育的最好境界是培养学生的创新精神。创新精神是一个国家和民族的不竭动力，也是现代人应该具备的素质。基于尊重教育就是尊重教育规律和尊重学生个性、人格发展的核心内容，我们要在其中努力调动学生学习的积极性，激活学生多方面的潜能。这样，培养学生的创新精神才有根基，才有可能，才有价值取向。
1.促进学生个性化学习
个性是创新精神培养的基础。尊重教育中更加突出强调学生学习的个性化和主动性。每一个学生都有其独特的个性，每一个学生的学习方式又都是其独特个性的体现。因此，我们的课程应当尊重每一个学生学习方式的独特性，积极探索个性化的教学方法和教学模式，与时俱进地为学生构建开放的学习环境，鼓励他们努力去自主学习，自主发展，进而形成自己学习的个性与风格。事实告诉我们，只有将学习镶嵌在学生的个体发展之上，有意义的学习和创新精神才有可能实现。
2.给学生以更多的选择余地
新课程的两大特点是多样性和选择性。有了课程的多样性，才可能有学生学习的选择性。构建学生自主学习模式最重要的策略就是向他们提供更多的选择。当有几项不同的学习活动可达成同一目标时，让学生从中选择最感兴趣的或自己认为最佳的;当课堂教学过程处于某个关键环节时，让学生选择决定如何实施此过程。只要有可能，就要给学生提供机会，让他们自己决定完成学习任务的时间、地点以及节奏、容量。学生学习中有所选择，才可能有创新火花的迸发，才可能有创新思维和创新品格的养成。
3.让学生换一个角度思考问题
人们认识事物发展往往是顺向的、直线的。如果换一个角度或者多一个角度认识和思考问题，又往往有新的发现、新的认识。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这是说的同一个人站在不同的位置观察事物和思考问题，会有不同的认识和结论。新课程背景下课堂需要呈现开放性和生成性，需要我们启发和促进学生更多地换一个角度思考、多一个角度思考，唯有学会求异思维，才能有创新意识、创新思维，进而有创新精神。
综上所述，尊重、发展、创新，是我们践行尊重教育的三个关键词，这其中尊重是前提，是基础;发展是过程，是保障;创新是追求的目标。只有这样，我们的尊重教育思想才会真正落到实处，走向高处，我们的学校才会成为培育创新精神和创新人才的摇篮，从而实现我们美丽的教育梦和中国梦。
