【摘 要】文章论述了网络时代 PBL 教学模式的实施特点，主要从以学生为中心和以教师为辅助的学习、小组讨论式学习、学生自主评价和互相评价三方面探讨。然后提出网络环境下 PBL 教学模式的实施过程，最后论述PBL 实施效果的评价。
【关键词】大学英语；网络时代；PBL 教学模式
在网络时代怎样统筹丰富高效的大学英语教学资源，不断提高教学手段的先进性，依靠网络技术，全面提高大学英语教学质量，全面提高学生的综合应用英语的能力，特别是学生的听说能力，是摆在大学英语教师面前的一个急需解决的课题。
一、网络时代 PBL 教学模式的实施特点
（一）以学生为中心和以教师为辅助的学习
网络时代下 PBL 教学模式将以教师为中心的学习方式转变为以学生为中心，充分调动了大学生的学习主动性。教师作为辅助，进行引导，为学生们营造一个轻松、主动的学习氛围，从而可以增加大学英语学习的效率，营造使用英语进行交流的氛围，提高大学生英语的综合运用能力。
（二）小组讨论式学习
网络时代的 PBL 教学模式中，不仅要采用英语教师对英语教材及相关资料的讲授方式，而且要采用对大学生进行分组的教学方式。可以先由英语教师拟定题目，然后大学生根据个人所感兴趣的话题选择题目，利用课余时间通过网络查阅大量的英文文献，进行小组讨论后，组成文字材料，并在课堂上，由小组所确定的学生代表进行英语演讲，小组其他学生可以讲行补充，允许其他各组同学运用英语提出疑问，并展开课堂讨论或辩论。通过网络查找资料的过程要求大学生花费大量的精力，这远远地超过了普通课堂学习模式中学生所花费的精力，因此，需要大学生具备较强的自主学习能力。
（三）学生自主评价和互相评价
网络时代的 PBL 教学模式，应该不断地改革考试内容、考试形式以及考试成绩评定方式。每次成绩不仅包括英语教师评定的成绩，而且包括每组评定的成绩。考试形式可以采取笔试和口试两种。英语的总成绩包含笔试和口试成绩两个部分，并且由于加大了平时成绩的比例，使英语水平较差的大学生也有可能凭借自己的每一次进步，来获取最后良好的总成绩，而不会完全根据期末考试的成绩来决定成败。这样能够增加所有大学生的学习兴趣和学习的积极性。
二、网络环境下 PBL 教学模式的实施过程
综合分析目前应用于不同领域的 PBL 模式，结合大学英语教学的实际情况，教学实践的过程要素分为设置问题情境、综合分析问题情境、总结讨论和分析评价等环节。
（一）设置问题情境
（二）分析解决问题情境
由于问题具有复杂性，经常要求学生们团结协作，小组学习是网络环境下英语学习的最好方式，小组合作解决问题是 PBL 教学模式的一个主要特点。在网络化的学习环境中，大学生不只是一个独立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的学习活动。小组成员采用分组讨论的方式来分析和解决问题。另外，小组成员分工不同，各自根据某个子问题做大量的研究，然后再归纳所有方面的信息，应用于问题求解过程中。
（三）总结讨论
老师布置问题之后，对各个小组成员进行分工，每一个大学生必须明确自己的任务。小组成员各自收集信息，然后利用网络聊天等形式进行沟通、研究，实现网络信息资源共享，相互协作完成任务。
三、PBL 实施效果的评价
评价是网络时代 PBL 教学模式中非常关键的一个部分，利用评价可以考核大学生的学习状况，向大学生提供及时、正确的反馈信息。在处理问题的过程中，应利用发展性的动态评价模式。英语学习本身是一个动态变化的阶段，与网络环境下的 PBL 教学模式相适应，大学英语教学应该转变过去的教学评价模式，应该充分利用网络的反馈实时、管理便利、节省时间、提高效率等优势，对整个大学英语教学过程做跟踪监控、考查和管理，要更注重过程评价，也就是形成性评价。建立新型的、动态的和互动的评价模式，要反映个性化、多媒体化和网络化。网络环境下 PBL 的评价方式各种各样，可以利用大学生的自我评价、英语教师的评价、小组成员互相评价、组外人员评价、专家评价等方式。
