大学英语写作能力作为英语综合运用能力的一个标尺，能反映英语学习者的英语思维能力和语言水平。由于现实因素限制，教师无法实现英语写作课的个性指导。现今网络平台技术为大学生英语写作的教学和学习提供了契机。就借助基于语料库技术的句酷批改网，试讨论转变传统英语写作教学模式、提高大学英语写作教学水平的可行途径。
大学英语写作句酷批改网语料库
写作能力作为一种语言的综合运用能力，在各类测试中都是一项重要的测试内容。英语写作更是一个艰辛的长期训练过程，它能较准确地体现英语学习者的语言输出能力。然而写作教学一直是大学英语教学中的薄弱环节。由于课时、师资投入等方面的限制，大学英语教师很难给学生开设专门的写作训练课程。大部分教师只是按照教材要求给学生布置写作练习，对学生的习作缺乏个性化和细致化的反馈，很难有效帮助学生提高写作水平。关注大学生写作能力，应成为大英教学的重点。
国家教育部高教司在《大学英语课程教学要求（2007版）》，以下简称《教学要求》中，对于教学模式的改革，明确要求各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。可看出，《教学要求》不仅注重信息技术与大学英语教学的课程整合，更要转变原有的教学理念，形成学生个性化的学习方法，发展学生自主学习的能力，从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，转变为以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。
目前语料库在大学英语写作教学方面的研究，主要集在运用语料库技术对于中国学生英语写作中的某些语言现象进行分析研究（赵俊峰2010），对于大学英语写作教学模式的研究并不多见。本文试图将基于语料库的句酷批改网与大学英语写作教学改革联系起来，力求在大学英语写作教学模式改革上有所突破。
一、研究背景
二、研究情况
从2012年起，我校外语教研室开始正式使用句酷批改网辅助英语写作教学，目前认证老师有16位，布置作文100余篇，注册学生3500余人，提交作文万余篇。在传统的英语写作教学过程中，学生作文水平提高主要依靠自身练习与老师的引导。教师批改作文的工作量巨大，要从文字、语法、结构、论证等方面对学生的写作能力进行批改或评论。通过与句酷批改网的交互，学生使用该技术可自行批改文章中的基本语法错误。提交作文后，系统可立即对提交作文逐句分析，针对拼写错误、语法错误、中式英语、高分句型和易混词汇等生成反馈，并给出修改建议。
三、教学效果
经过两年多的教学实践，基于句酷批改网的大学英语作文教学改革取得了一定成绩。这种模式调动了学生的写作积极性，培养了学生自主学习的兴趣和能力。
首先，此模式利于教学。学生提交作文后得到系统客观、实时、个性化、多次批改。再次基础上，教师进行终结性人工批改，学生还可互评。这使教师教学突破了课堂地点、时间等限制因素，提升教学效果。此外，此模式利于学习。此模式不但能全面诊断学生语言表达，还引导学生通过语料库词典去探究自己语言中存在的问题。既扩宽了学生的知识面，也进一步培养了学生自主学习能力。最后，此模式利于科研。句酷批改网能积累语料库科研素材、提供科研工具、拓展科研思路。教师可利用语料库分析工具，分析批改网中积累的学生作文数据，找出学生个性薄弱点、学习轨迹。还能在本族语语料库中进行知识点检索、多语料库对比分析等。在分析过程中，教师可发现自己科研课题的独特视角、积累数据支持。
四、结语
本文针对基于语料库（句酷批改网）的大学英语写作教学平台和模式的构建进行了研究。下一阶段我们将结合细致的教学实践对于该教学模式进行多角度的教学实证研究。验证该模式的有效之处，进一步改进该模式，提高学生的英语写作水平和自主学习能力。
