摘 要：美国PhonePass测试系统成功的关键在于对英语核心能力的把握，不仅完全可以避免由于人的主观误判而产生的不确定性，而且高效准确。从这一视角出发，我国大学公共英语教学改革应具有整体性和系统性，包括理念、课改、过程、运用以及效果等五个方面，需进行比较大的调整，从而使英语教学紧紧围绕培养学生的英语实际运用能力而展开，并不断提升教学质量。
关键词：大学公共英语；教学改革；理念创新
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
在耗散结构理论看来，自然界的任何系统只有在不断引进负熵的情况下，才有可能维持平衡与高效，否则无序与衰败将不可避免。我国的大学公共英语教学，通过数十年来的实践，虽已构成了一套自有教学理念与相应体系，但在社会发展不断提出新的需求背景下，改革的要素也就随之在不断引进。特别是近二十年来，重实用、重口语、重效果、重实际应用能力已成为业界共识，并已在大学公共英语教学中得到了广泛运用，其效果也在学生身上得到了体现。
2004年，中国大学生英语口语比赛是我国历史上首次采用全球最先进的PhonePass英语口语测试系统进行的选拔大赛，该套系统理念先进，操作简便，能客观反映大学生的英语听说运用能力水平，因而受到教师和学生的普遍欢迎。在不断总结经验的基础上，中国教育技术协会于2013年颁布了首届全国英语口语测评大赛暨英语口语等级考试（大学生组）实施细则，其宗旨就在于运用先进的现代化语言测评技术和国际英语口语等级标准，对我国高校大学生的英语语音面貌和口语能力进行考查，强调现代化技术在大学教育和测评中的应用，推动大学英语教育的改革与发展。
事实上，美国语言测评中心（LanguaMetrics Center）所设计的试题类型并不复杂，只有两大类，即篇章朗读与话题阐述。
篇章朗读就5篇短文，主要测试与日常生活用语、职场英语相关的内容，其中包含一篇英语发音测试用的标准短文。5篇短文的长度分别为40词、45词、50词、75词和100词。
话题阐述则主要围绕与大学生活、教育及职业规划相关的话题，考生有3～5分钟的准备时间和1分钟的讲述录音。
应该认为，通过短短20分钟、内容仅由两部分组成的标准化测试，就能准确评估受试者的英语口语实际水平，美国LanguaMetrics Center的设计理念以及对英语口语核心能力的把握的确独具匠心，并为我国大学公共英语改革的进一步深化提供了有益的启示。
1 . 改革的起始点应重在理念
理念的更新与调整，贵在实事求是和与时俱进。当我们运用美国PhonePass测试系统的基本理念来对我国大学公共英语课程进行重新设计时，发现教学改革若要取得成功，理念的先行则是前提条件。意识决定行动，理念决定行为。上层的设计是否先进合理可行，不仅决定活动的进程与方向，更决定活动的效果与成就。从大学公共英语核心能力的培养过程来看，理念的调整可以用“读得准、听得懂、说得出、写得好”这十二个字来进行表述，而教学活动则可以紧紧围绕这十二个字来展开。
所谓“读得准”，虽关键在“准”，但首先还是要“识”，先要识字，先得要“脱盲”。英语教师除了在课堂上要带读之外，还必须运用多种音频、视频材料，使学生能够对各种文字材料的朗读符合语音语调的基本要求，并能对音量、音质、音色、音速、音调进行自觉调整。总之，以流利、标准、富有表现力为要旨。
所谓“听得懂”很容易理解，关键是老师要耐心，不断重复，要让学生多听，要确保学生真真实实、的的确确听懂了。只有听懂了，才为开口说奠定了基础，提供了前提。
所谓“说得出”，实际上是针对大学公共英语的教学现状特意提出来的。长期以来，我们的公共英语教学基本上是处于“哑巴英语”状态，很多教师热衷的是课文讲解、精读、语法分析以及句型解析等等，忽略了英语口语应用能力的培养。不少大学生英语学了很多年，照样羞于启齿，开不了口，活脱脱就是一个“英语哑巴”。“说得出”的基本标准就是能准确表达自己的思想，能流利、准确地进行日常会话，英语口语交流无障碍。
所谓“写得好”是指英文的书写，写得流利、美观。与中国的书法有各种字体一样，英文的书法也有十几种，常见的仅七、八种而已。诚然，在电脑已经相当普及的现在，手写英文的时候已经不多了，但是，如同中文的书法一样，如果能写一笔优美的英文字体，则不失为掌握了一门技巧，也能获得一种美的艺术熏陶，在与英语国家人员交流时，或许能在顷刻间就获得他们的好感与尊敬。
2 . 改革的关键点应重在课改
应该认为，大部分高校目前使用的公共英语教材《新概念英语》，至少具有循序渐进、内容丰富、涵盖全面、形式新颖、编排合理等特点，经多年不断修改，日趋完善，许多教师使用起来感到得心应手，这也就为今后的课程改革提供了坚实的基础。然而，当我们使用LanguaMetrics Center的测试标准来重新考量所使用的教材时，发现其需要改进的地方还是有很多。 一是尚需重新制定发展学生核心素养体系和学业质量的标准。显然，在大学公共英语的教学体系中，不仅应包括英语应用能力的培养，更应包括热爱英语国家人民，尊重他们的文化，理解他们的生活习惯和行为方式，能够与他们和睦相处等等综合素质的培养。
二是修订大学公共英语课程方案和课程标准。公共英语课程改革方案的重点是要考虑如何突出英语核心能力即口语应用能力的培养，课程各部分教学时数的分配是否合理，能否实现预期的目标等等。至于重新制定课程的标准，则应成为英语课改的重中之重。这是因为，课程标准不仅具有教学导向的功能，更是指导课程活动开展的动力性因素。它是大学公共英语课程教学活动的出发点和归宿点，也是评价英语教学活动阶段性成效的最重要依据。
三是如何加强公共英语课程的实施管理。应该认为，大学公共英语课程的实施管理不是指对每堂课、每一教学环节的监控，而是指对每一教学阶段教学进度、主要教学内容、阶段性教学目标完成情况的管理。其目的在于确保教学计划的如期完成，教学目标的如期实现。
四是修订大学公共英语教材。教材既是教学实施的基本依据，也是学习活动的基本依据，它根据课程教学目标选定最合适的学习内容，并将学习内容按照由浅入深、由易到难、循序渐进、环环相扣的基本逻辑关系进行合理编排，使学生能以最有效、最便捷、最省时的方式掌握课程知识。现行使用的大学公共英语教材虽具有一系列的优点，但当课程目标已经调整，英语核心能力的培养更进一步突出的时候，教材的重新修订就显得刻不容缓。
五是改革课程学业成就评价方式。在教育部于2013年颁发的《关于进一步提高高等教育教学质量的意见》中，明确提出要改革考试制度，要注重学生的学习过程和学习能力的培养。实际上，考试不仅仅只是具有学业程度的评价功能，而且，它还对学生的学习活动具有一种导向的作用，人们常说考试是一个指挥棒，意思也就是说考试本身所具有的质的规定性，为教与学的活动指出了应该达成的目标以及应该努力的方向。
3 . 改革的着力点应重在过程
作为教学内容实施、教学目标实现的一个不可或缺的重要环节，教学过程在公共英语课程改革中具有极其重要的地位。实际上，教学过程不仅仅只是指英语教学内容与教学目标之间的有效链接，以及教学内容的分步骤实施，它更是与学生英语核心能力和其他综合能力能否得到提升直接相关。可以说，离开了教学过程的有效组织，英语的教学效果也就会无从谈起。过程决定成败。从这一点来看，教学过程既体现了教师的一种理性行为，更应是充满了教师主导作用发挥的技巧。
可以认为，在英语教学过程中教师主导作用的价值，表现为英语相应知识传递中的导向作用，思维开拓中的启迪作用，情感交流中的感染作用，课堂教学中的组织作用，人格影响中的标模作用，以及健康心理的塑造作用等等方面。这些作用在教学过程中的正确实现与发挥，则完全有赖于教师本身的能力、对能力的把握与应用，以及起关键作用的责任意识。应该认为，公共英语教学过程中教师的主导作用与学生的主体地位，是构成英语教学活动过程中一对相互依存的矛盾的统一体。
换句话说，教师主导作用准确、完整的实现，其结果必然是学生主体性的充分发挥，而学生主体作用能否激活与发挥，则成为衡量教师主导作用是否实现的主要标志。对于学生而言，主体性是其在教学活动过程中作为学习主体的质的规定性，是认识主体的功能表现，它受到教师主导作用的影响，因而是必然的，并具有不同的表现形式。对于教师而言，学生在教学活动过程中的主体地位是客观的、必然的，它不仅表明了教师的服务对象与信息输出的受体，同时也表明了公共英语教学活动过程是否有效，还必须通过学生主体的变化、英语核心能力是否形成才能得到最终检验。
4 . 改革的实施点应重在运用
教学运用主要是指在教学过程中，教学理念、教学思想、教学内容、教学手段、教学技术、教学方法、教学技巧等等的实际运用，它既是教学内容的具体落实，也是教学过程的活化，并使之充满情趣。古人说；“运用之妙，存乎一心”，指的是兵法运用是否巧妙，关键在于自己内心的体验、依势依情的判断，以及战略战术的决定与实施。在公共英语的教学运用中，教师自身的教学基本功具有举足轻重的地位。它是教师个体各种能力的综合体现。唯有坚实而广阔的基本的功底，才能在教学过程的实际运用中，产生出内在的、强大的、持久的吸引力，并使其在丰富多彩的教学活动中左右逢源、驾驭自如。而渊博的知识、开拓的思路、丰富的情感、强大的心理潜能、精美的教学语言、灵活多样的教学方法，以及对教学工作的全身心投入等等，则是教师教学基本功不可或缺的组成要素。于是，在教学能力的基础上，便产生了纯属于教师个体的教学智慧。
从教学实践层面看，教学智慧往往生成于具体的教学情境，但同时它又表征于具体的教学行为，是教师教学经验、能力素质、个性品质、德行良知等等长期积累的结晶。可以设想，当教师在强烈责任意识的驱动下，当教师在教学过程中应用自身能力发挥教学智慧来“传道、授业、解惑”时，学生又怎能不会被深深吸引？又何尝不是在不知不觉中进行着知识的积累、心灵的洗涤、艺术的熏陶？对教师自身而言，又何尝不是在进行着自我价值的升华，又何尝不会乐在其中？达到如此境界的教学情境，人们将会不得不发出由衷赞叹：美哉，教师！
5 . 改革的落脚点应重在效果
公共英语教学效果是一系列教学活动在学生身上的具体体现。教学效果的好与坏、优与劣、大与小，以及表现程度的差异，固然与实施教学内容的进程、手段、技术、方法等等密切相关，但同时也与测评手段、测评工具以及测评结果的信度与效度有关。当我们改革考试方法，注重英语核心能力的实际程度，以及学生的学习过程与学习能力的提升时，就会发现，以往以期末闭卷考试为主的课业成就评价方式，的确值得改一改了。要改也不难，不妨借鉴美国LanguaMetrics Center的PhonePass测试系统，分析一下它们的优缺点，自主开发出一套评测体系，将过程性、阶段性测评结果与终点性测评结果按一定权重比例综合，或许能更准确、客观地反映出学生课业成就的真实水平。
综上所述，美国LanguaMetrics Center的PhonePass测试系统经中国教育技术协会引进，在我国大陆地区已运行多年。该系统每年在总结经验的基础上，不断改进，日趋完善。因其客观、准确、便捷、快速、可靠，且具有较高的信度和效度，因而受到中国被测者的普遍欢迎。其理念、其做法，的确值得我们好好学习。另一方面，我国的大学公共英语教学，多年来也在不断改进，积累了丰富的经验。因此可以断定，国外的先进理念和做法，与国内丰富的教学实践经验相结合，就一定可以缔结出更为丰硕的成果，并为其他专业领域的教学改革提供有益的启示。
参考文献
教育部.关于进一步提高高等教育教学质量的意见[Z].2013.
全国英语口语测评大赛组织委员会.首届全国英语口语测评大赛暨英语口语等级（大学生组）实施细则[z].2014.
