摘 要：自从隐喻能力这一概念引入二语习得领域以来，就被认为与语言、交际能力休戚相关。隐喻能力的强弱体现了语言学习者语言水平的高低。如今，作为语言运用的基本功之一的隐喻能力的培养越来越受到高校外语教学的关注，独立院校作为大众教育需求的新兴办学模式也应紧跟外语教学的潮流。通过实证研究，我们可以发现，独立院校学生在隐喻使用中存在以下三个问题，缺少使用隐喻的意识，对隐喻使用次数较少以及不能恰当使用隐喻。因此，独立院校学生英文隐喻能力的培养具有不可忽视的重要性。
关键词：英文隐喻能力；独立院校；实证研究
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
随着近年来认知语言学的发展，人们认为隐喻不仅仅是比喻，还是思想的表现。我们的语言，甚至我们的概念系统，在本质上都是隐喻性的。因此，外语教学的本质应该是培养语言学习者的隐喻能力。这一概念最早是由Marcel Danesi引入第二语言习得研究领域。他认为隐喻能力指的是讲话和写作过程中辨认和使用新隐喻的能力，并主张外语教学中，教师应以隐喻概念为英语教学的切入点，加强学生认识、注重培养学生隐喻思维方式，培养其隐喻能力。随着我国社会经济的不断发展，民办独立院校教育模式逐渐受到大众的认可和青睐。国际化背景下，独立院校的学生的英语语言功底也有了明显的变化，其隐喻能力的培养成为了独立院校外语教学的新课题。
1 . 研究设计
本研究选取了江苏省某独立院校的100名在校学生（50名大一新生和50名大三学生）为研究对象，对其隐喻的识别、理解、产出能力进行了问卷测试。本次测试限时40分钟，共70道题，分为三部分。前50道题为第一部分，要求测试者标出句中所用的隐喻，旨在测试其隐喻识别能力；51～60要求测试者用自己的话复述出句子中的隐喻含义是第二部分，可以测试出学生的隐喻理解能力；第三部分是最后10题要求测试者创造性地使用语言将所给题目补充完整，从而体现其隐喻产出能力，每部分满分100分。
2 . 研究结果
所有测试者均在规定时间内递交答卷。对其答卷进行初步分析，所得数据均真实有效。评分计算后，结果如表1所示。
3 . 分析与讨论
针对上述独立院校学生隐喻能力明显较弱的情况进一步访谈研究发现，独立院校的学生不论年级，普遍存在以下三个问题。
3 . 1 缺少使用隐喻的意识
隐喻产出能力较弱直观反映在使独立院校的学生很少在英语写作中使用隐喻。通过访谈了解到有些学生根本不知道隐喻是什么，这部分的学生在隐喻识别能力测试部分的分数也相当低。说明访谈和测试结果具有一致性。绝大多数隐喻产出能力弱的学生反映，他们就没有想到创造性地使用语言将所给题目补充完整时可以使用隐喻，说明他们缺乏隐喻意识。同样，独立院校学生英文写作写得不好的主要原因，正是他们没有这种隐喻意识，他们不理解使用隐喻在英语写作的好处。如果独立院校的学生在英文写作中尝试使用隐喻，他们的作品将产生多元化的表达方式，从而考试中的分数也可能相应提高。对于口语或其他类型的测试来说也是这样。因此，独立院校的学生想要整体提高他们的英语能力首先要有意识地在他们的口头和书面语中使用隐喻。
3 . 2 隐喻使用的种类和次数具有局限性
对于低分的测试卷进行进一步分析可以发现，绝大多数学生很少在英语写作中使用隐喻表达他们的情感和体验。然而，不难理解，因为他们认为：只要正确使用单词、没有语法错误就是一篇良好的英文写作了。因此，他们将时间都用于钻研词汇和语法上，忽视了隐喻的修辞性。例如，当学生想表达幸福时，他通常使用“I’m happy.”或者他们通常使用“I’m sad”来表达他们的抑郁。很少有学生意识到空间词“up”和“down”也可以代表快乐或悲伤的感觉，使用“I’m feeling up/down.”这种简单的隐喻表达就很少有人用，就更别提其他的了。独立院校的学生隐喻使用种类和次数具有严重的局限性，这造成了他们英文写作的丰富性远远不够。
3 . 3 不能恰当地使用隐喻
由于独立院校的外语教学还没有涉及隐喻能力的培养，其学生在隐喻使用方面缺乏系统性训练，造成他们无法准确而切当地使用隐喻。例如，在上面“幸福”的英语表达中，有的学生将“happy”和“down”错误地记忆联系在了一起。此外，在访谈中发现很少有独立院校的学生能准确分析句子，他们不能很好地理解包含寓意的表达方式，所以他们在写作中使用的隐喻也会出现错误。由此说明，恰当地使用隐喻和准确的识别隐喻有着密不可分的联系。对于独立院校的低年级学生来说，对于有些著名的句子，例如：“Some books are to be tasted， others swallowed， and some few to be chewed and digested.”都不能识别出隐喻，就更别说使用了。 4 . 对独立院校外语教学的启示
4 . 1 体味精美英文原文，提高学生的隐喻意识
4 . 2 加强独立院校外语教学中隐喻知识传授的系统性
鉴于隐喻在语言表达中的重要性，隐喻能力的培养逐步成为外语教学的关键任务之一，受到重点高校、普通高校、独立院校的普遍关注。不仅外国专家学者，国内许多战斗在教育第一线的教师们也已经意识到隐喻知识传授在课堂教学中的重要意义。为了适应独立院校的学生身心发展的规律，独立院校教师需要更加注意外语教学中隐喻知识传授的系统性：从修改教学大纲明确提出隐喻能力培养的概念，到设定专门的时间和课程系统地讲述隐喻的定义识别方法、常用表达形式等，有效地提高独立院校学生隐喻的理解能力和英语水平。为了切实有效地实现这一目标，独立院校教师可以适当选用一些教材，或自编适合本校学生发展的延展性教材，尝试各种教学方法，并配合以定期的测试检测学生隐喻能力的发展状况，及时反馈，调整教学计划。
4 . 3 创新型变式练习，提高独立院校学生在英语写作中的隐喻能力
许多学者认为，在英语学习的过程中，学生需要在听、说、读、写、译各个方面锻炼其隐喻能力。对于英语学习者来说，英语就像一个建筑，语法是它的结构、词汇是其砖瓦，高而稳定的建筑必须有足够的砖瓦。隐喻能力的培养也像这样。首先，学生必须了解隐喻的基本概念，但更为重要的是他们需要大量训练，特别是变式练习，使他们对于隐喻的概念更加精确化，更好地理解隐喻的内在含义，学会在变化的情境中运用隐喻，从而提高了他们的隐喻能力。除了常规由教师提供的练习之外，学生可以自主地进行英文写作，主动地将他们课堂内所学的隐喻形式尽可能多地进行运用。通过常识性地使用大量的隐喻表达式于英语写作中，学生可以快速而准确地掌握隐喻使用的方法。反过来，英语写作中使用的隐喻可以增加语言表达的丰富性，提高文章的质量，可谓一举两得。
此外，由于隐喻表达式是具象的，内容上具有丰富性和感情色彩，具有隐喻性思维方式的英语学习者能更好地理解本族语者的思维、欣赏真实的英文话语和文章的本质。Lynne（2010）指出，隐喻性话语是一个动态的整体，并具有完整的核心要点。此外，这种话语在文章的字里行间都显露出语言的力量，它是内在的独特韵意和传统形式的结合。因此，英语学习者要在字里行间意义的传递中，有意识地挖掘丰富的内涵、正确理解中心思想和作者的观点。在英文写作中，学生应该大胆发挥想象力，尝试使用隐喻性表达阐述核心概念，并围绕这个中心隐喻组词、造句，使整篇文章构成一个完整的隐喻的语义场。从而每个语义连接可以让隐喻表达式之间相互关联，最终形成一个连贯的话语。因此，独立院校的学生应该有意识地发展隐喻能力，从而更好地理解和运用隐喻能力，最终促进自身英语水平的相应提升。
参考文献
Boers， F. Metaphor awareness and vocabulary retention[J]. Applied Linguistics， 2000（4）： 553-571.
Lynne， C. The Discourse Dynamics Approach to Metaphor and Metaphor-Led Discourse Analysis[M]. England： Psychology Press， 2010.
