摘 要：本研究在分析和整理前人研究成果的基础上设计调查问卷，对江西农业大学南昌商学院非英语专业学生英语自主学习的状况进行全面的调查，分析学生英语自主学习能力的水平及其影响因素，并提出相应的对策，为独立学院培养非英语专业学生的英语自主学习能力和改进大学英语的教学模式提供借鉴。
关键词：独立学院;非英语专业;英语自主学习能力
1 . 引言
自20世纪80年代以来，外语学习的自主性一直是国外外语教学研究的热点。将“自主性”(autonomy)这一概念引入外语教学，首推Henri Holec。Holec(1981)认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。国外其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力下了定义(Allwright， 1990; Little， 1991; Dickinson， 1993; Littlewood， 1999等)以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行阐述与分析。国内学者对自主性英语学习的讨论始于20世纪80年代中后期，多为对国外自主性英语学习研究的介绍和分析，或局限于探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养方法。本文是对我国独立学院非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查与分析。独立学院属于高考录取第三批次院校(即三本)，比起其他一本和二本高校的学生来说，大多数独立学院学生都具有学习基础较为薄弱，学习自觉性差等特点。就笔者任教的江西农业大学南昌商学院来说，学生们在自主学习能力方面的欠缺和不足就体现得更为突出，也正基于此，提高他们的自主学习能力也就显得更为迫切。
2 . 研究方法
为了了解独立学院非英语专业学生自主学习能力状况，笔者对任教的江西农业大学南昌商学院非英语专业学生进行了问卷调查。
2 . 1 调查对象
本课题组于2014年9月对江西农业大学南昌商学院大二非英语专业的学生进行了调查，学生分别来自人力、物流、信管、广告、园林、汉语、新闻、法学、经济、营销、会计、计算机、财务管理、电子商务等专业。共发放130份调查问卷，收回有效问卷130份，有效率100%。
2 . 2 调查方法
为了全面地了解非英语专业的大学生自主性英语学习能力的学习情况，我们采用了问卷调查定量研究方法。问卷调查主要是围绕大学生自主性英语学习能力涉及的五个方面内容展开。共设计出29道题：1～5题主要用于测查学生对英语自主学习的认识和学习主体意识情况;6～17题主要用于测查英语自主学习过程中的监控和调节能力(包括自主学习目标和计划的制订、课前准备情况、课堂效率、课后复习等);18～25题主要用于测查学生自主学习策略和方法的运用;26～29题主要用于测查学生对英语学习结果的反思和总结情况。问卷分成四个等级：A=从不这样，计1分;B=偶尔这样，计2分;C=经常这样，计3分;D=总是这样，计4分。同时，在进行量表分析时将问卷中15、24、25反问题进行反向计分。然后运用社会科学统计软件包进行数据分析和统计。
3 . 结果及分析
3 . 1 对自主学习和学习主体意识认识不够
调查显示，有76.93%的学生已经意识到自主学习的重要性;仅有38.46%的学生表示自己对“自主学习”概念比较了解;而坚信“我应该对自己的学习负责，我才是学习的主体”的学生占69.23%。由结果可知，超过半数的学生都还是有学习主体意识和自主学习的意识的;但对于究竟该如何发挥学习主体作用和什么才是自主学习及该如何进行自主学习，依然有接近半数的学生是茫然的。(见表1)
3 . 2 缺乏具体系统的学习目标和学习计划，学习动机不强
根据结果显示，从制订学习计划方面来看，有学习计划并能认真执行的比例只有18.46%;能把学习计划具体到听力、阅读、口语、写作等分类制订的学生更是寥寥无几，只有9.23%;30%的学生都觉得除了完成作业就无所事事了;而能够科学安排学习时间的学生只有36.16%，还不到一半。(见表2)
3 . 3 学习过程中的自我监控和自我调节能力低下
该部分主要是调查学生对学习过程的监控和调节情况(见表3)。结果表明，能经常自觉进行课前预习的学生只有22.31%，其中，总是坚持自觉预习的学生只有1.54%;18.46%的学生在课堂上经常开小差，无法集中注意力;能认真听讲，自觉对重难点做笔记只有27.2%;在课堂上主动积极参与并配合老师的学生比例为42.3%;总是能够制订复习计划并认真执行的学生仅有10%。
3 . 4 缺乏科学系统的自主学习方法和策略
在自主学习方法和策略运用方面，知道在遇到困难时，愿向他人请教或尝试新的学习方法的学生有45.39%;懂得利用网上的各种资源来提高自己的英语技能这种学习方式的学生只有34.62%;知道如何发挥工具书作用的比例是52.3%，总能使用工具书独立学习的人只有5.38%;清楚了解自己学习中薄弱环节并能自觉进行有针对性训练的学生还不到半数，只有35.39%;课外能尽量地用英语与同学和老师会话的学生更是寥寥无几，仅有4.62%。(见表4)
3 . 5 对学习结果不会反思和总结
根据调查结果显示，能总是定期对自己的学习进行反思和总结，并及时调整的学生仅为20%，从不这样做的学生还有10%;能够评价自己学习英语的情况的学生占据32.31%;而有意识能记录下做题的错误并分析原因的学生仅有18.46%。(见表5)
4 . 建议与对策
由问卷调查反映出的目前独立学院非英语专业学生自主学习及自主学习能力发展中的种种问题及其归因分析可知，培养和提高学生的自主学习能力已是刻不容缓。提高学生自主学习能力需要的是一个长期、系统的培养训练过程，绝非一朝一夕就能完成。所以笔者通过对国内外自主学习相关理论及教学实验的研究分析，针对调查中所发现的问题和分析归因，结合教学实践，提出以下建议与对策。
4 . 1 改革传统课堂教学模式，营造学生自主发展的英语课堂
传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。教师在课堂上要鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，使学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强了学生的自信心和主体意识，使学生真正成为学习的主人，从而提高英语课堂教学效率。
4 . 2 教师要重视学法指导，培养学生良好学习习惯
我们主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。
4 . 3 改革教育评价体系，提高学生自主学习的自觉性
教育实践证明，科学教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在英语教学实践中，教师可以对每位学生做出一月一评，建立学习月表，然后反馈给学生。内容包括：考勤、学习态度、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，获得了良好的激励效果，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。
参考文献
Allwright， D. Autonomy is language pedagogy[A]. CRILE Working Paper 6. Center for Research in Education[C]. University of Lancaster， 1990.
Dickinson， L. Talking shop： Aspects of autonomous learning[J]. ELT Journal， 1993(47)： 330-336.
Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
Little， D. Learner Autonomy：Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentic， 1991.
Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics， 1999(1)： 71-94.
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