摘要：英汉两种语言语音语调之间的巨大差异使得语音语调成为英语教学的难点，也是突破口语表达难关的基础。本文以延安大学西安创新学院经济管理系大一学生为例，试析学生在学习、使用英语语调时存在的普遍问题。
关键词：非英语专业大学生;英语语调;教学策略及方法
在英语教学工作中我发现，中国大学生虽然能够基本读准单个单词的发音，却很少有学生能够正确处理完整篇章，尤其是交际用语中的语调。很多非英语专业的大学生更是把学习英语当成一种负担。
一、实验研究
本文旨在通过此次实验分析延安大学经济管理系大一学生在使用英语语调方面存在的问题，并尝试根据这些问题提出相应的教学方法。
1.实验过程
1.1实验对象
首先，让30名研究对象逐个朗读提前准备好的1篇VOA慢速英语语篇及从美国学者丽莎（Lisa Mojsin）的《掌握纯正美语发音》（Mastering the American Accent）中选取的10句具有代表性的句子并对其录音。然后使用语音分析软件PRAAT对学生朗读的录音和原版音频进行比较。通过分析对比结果，找出学生普遍存在的问题。
1.3数据收集
笔者使用语音分析软件PRAAT分析原版音频材料，标注出英语5中基本语调（升调、降调、平调、降升调和升降调）的使用频率作为标准。再使用该软件分析学生录音，计算30名学生使用每种语调模式平均频率，并与标准音频进行对比。
2.实验结果
2.1实验结果与分析
作者将各种语调的使用情况统计结果列举在下表中。表一、表二列出了5种语调分别在单句材料和篇章材料中的使用频率。第一行为被测试使用每种语调的平均频率（T/P表示“次/人”）。第二行为原声材料中每种语调的使用频率。最后一行是学生平均使用频率占标准使用频率的比例。
以升调为例，学生朗诵篇章时升调的平均使用频率为2.65次/人，标准原声的使用频率为7次，学生的平均使用频率占到标准的37.8%。也就是说，在整篇文章中需要使用升调的信息，只有37.8%是正确的，而超过一半的信息都被错误的处理为其他语调。
2.2存在问题
通过实验数据不难看出学生使用英语语调存在以下问题：
1）语调的使用比较机械，语调的选择和意义不一致。学生基本上只根据句子的语法结构来决定选择语调模式，比如一般疑问句、反义疑问句等情况选择升调。因此，无论在单句朗诵还是篇章朗诵中，学生使用升调的频率只占到标准中的一半左右，而使用降调的频率却比标准使用频率高出很多。
2）语调的选择缺乏多样性。从统计结果可以看出，降调在单句和篇章材料中的使用频率比标准使用频率分别高71%和78.3%;升调和平调的使用频率不足标准的一半;二其他两种较为复杂的语调模式的使用频率更少之甚少。
二、教学方法
作者通过平时教学工作的反思与总结，认为英语语调教学应该注意一下几点：
1.理论教学
老师应引导学生了解英汉发音的区别，防止汉语习惯对英语的负迁迁移。
1.1英汉单音的发音习惯
英语单词的发音并不像汉字靠声母与韵母的拼读发音，而是通过唇形、舌位以及开口度平稳的从前一个音素滑动到下一个音素来发音，这是英语所有音变现象以及语调产生的基础。而中国学生往往会忽视之一点。
每一个汉字都有其特定的声调来区分字义，同一语流中的汉字之间有明显的界限和间隔。英语单词没有特定的调，英语的语调并不体现在单个单词上，而是跨越整个语流。很多中国学生错误的将英语语调等同于汉语的声调而给每个英语单词都按上“调”，不但影响了英语语流的连贯性，甚至可能影响整句话的意义。
1.3 英语语调的基本意义
降调：多用于陈述句或祈使句，表达语义的完结，肯定、赞同、命令、证实以及疏远等意义;升调：多用于疑问句，表示语义未完，不确定、疑问、请求、惊讶、亲密等;平调：用于表示信息的添加，无兴趣、冷漠、悲伤、情绪低落等;降升调表示意犹未尽，另外还可表示恼怒、惊讶、犹豫、怀疑等特殊的情绪;升降调有讽刺或开玩笑的意思。
2.听说练习
口语练习起初，学生无法自主表达的时候，老师可以组织学生模拟听力材料，比如节选电影对白模仿或配音，进一步可以引导学生复述所听到的听力材料。当学生的自信心和能力得到进一步的提高以后，老师可以组织英语辩论赛或者讨论会等让学生使用英语表达自己的观点。
总之，老师应该针对学生英语口语中存在的问题，有针对性的讲解相关的理论知识，让学生明白自己的问题是什么及为什么。针对不同学生的问题安排适当的练习内容。（作者单位：延安大学西安创新学院）
参考文献：
[1]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.
