摘 要：本文通过口头调研和问卷调查两种形式，针对河南高校大学英语后续课程有无设置的必要性，各高校是否已经开设后续课程，教学中的课程设置、教学模式、管理方式、师资培训等方面展开调查，较为全面地了解了目前河南高校大学英语后续课程的状况。调查结果表明，开设大学英语课程是顺应广大师生的一致愿望的，它能帮助学生从基础阶段的学习到依托专业优势成为复合型应用型人才的转变。在此调查的基础上，本调查报告为大学英语后续课程的课程设置、教学模式、管理方式、师资培训等方面提出了若干建议。
关键词：大学英语；后续课程；河南高校
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
1 . 引言
大学英语后续课程教学是指大学生完成大学英语基础阶段的学习，达到《大学英语课程教学》中规定的基础阶段教学指标后，继续应用、提高阶段的大学英语学习，旨在进一步提高学生英语水平，获取并掌握专业阶段的英语信息和基本技能，以英语为工具参加社会实践与学术交流，保证大学英语学习四年不断线。大学英语后续教学是基础阶段的延伸，是对基础阶段大学英语学习的补充和完善，起着承上启下的作用。它能有效保证学生完成从学习阶段到应用阶段的过渡，旨在进一步提高学生的英语水平，强调实际应用能力。过去，大学英语教学过分注重学生基础阶段的知识积累，忽视应用能力的培养。因此，后续阶段的教学十分必要，它能帮助学生从基础阶段的学习到依托专业优势成为复合型应用型人才的转变。而在我国，大学英语后续课程的开发与实践仍处在初级阶段。
在河南多数院校，大学英语后续课程教学起步较晚，有些院校只在一、二年级开设大学英语基础课程，后续课程缺失，导致英语学习的间断，不利于学生外语能力的培养。我们不能一味照搬国外或是国内一流高校的做法。为了较为全面地了解目前河南高校大学英语后续课程的开设现状，本课题组在河南的高校展开调查，调查主要围绕河南高校大学英语后续课程有无设置的必要性，教学中的课程设置、教学模式、管理方式、师资培训等方面展开，并在此基础上结合大学生素质教育和专业知识的需求，结合新形势下高校教学具体情况，就大学英语后续教学的具体实施提出设想和建议。进一步落实、完善该阶段的教学工作，是河南各高校大学英语教学改革的总趋势。
2 . 调查实施的过程
2 . 1 指导思想
调查工作于2014年6月～9月期间进行。我们采取了口头调研和问卷调查两种形式，对河南高校大学英语后续教学的现状有了较全面、较客观的了解。
2 . 2 调查的实施
本次调查针对河南26所高校，从两个层面收集整理了有关高校大学英语后续课程开设情况的第一手资料及珍贵的调查样本。首先，我们从学校教学管理层面入手，调查后续课程教学在课程设置、教学模式、管理方式、师资等方面情况。其次，对教学对象层面，即对在校学生实施调查，明确他们对后续教学的需求和意见。
对教学对象的调查在平顶山学院大学学生中进行。为力求反馈意见的全面性，我们特意在化学化工学院、文学院两院学生群体内进行调查，除内容相同的项目外，我们针对不同的被调查对象还设计了不同的调查内容，如对于即将结束两年英语学习的感受，对三、四年级的学生了解他们对三、四年级英语学习断层的感受等。回收二年级以上有效问卷205份。
2 . 3 本次调查的评价
此次河南高校大学英语后续课程开设情况调查涉及全省各地20多所高校，既有211高校，一些老牌本科高校，也有新建地方本科院校，还有独立学院，覆盖面广，问卷回收率较高，有效率高。绝大多数老师和学生积极参与、认真填写。问卷数据具有较好的可信度，它客观地较全面地反映了后续课程开设现状及存在问题。然而，由于初次涉猎这类课题，在调查中有不尽如人意之处。例如，在问卷设计中，对于同一调查问题，有时忽略了教师问卷和学生问卷的一致性，各选项的设计还不够精确，不够规范。此外，学生样本仅限于平顶山学院，范围不够广、数量不够多。
3 . 调查结果与分析
3 . 1 河南高校大学英语后续课程开设现状及存在问题
在调查中发现，42.3%的高校没有开设大学英语后续课程。究其原因是多方面的，一方面是师资匮乏。首先，近年来高校连续扩招，各高校都面临着师资匮乏的压力，教师都很少有机会进修来改善自身知识结构，教师在缺乏知识积累和更新的情况下无法承担各类选修课的教学。其次，外语教师多为语言文学专业出身，因此在学科和跨学科知识结构方面存在先天不足；同时调查还表明，目前担任专业英语课的教师大部分是各专业院系的专业课教师，他们主要的教学任务不是教英语，而是把英语教学当做第二职业。他们当中大多是英语基础较好的专业教师，一少部分是留学归国教师，具有一定的英语基础，但他们的英语能力不够平衡，在英语教学方面基本没受过训练，所以在讲授英语课时普遍缺乏信心。另一方面缺少课时，各高校教学计划总课时是固定的，课时分配不均导致后续课程没有课时开设。由于这两个原因造成后续课程无法开设的高校各占后续课程没有开设高校的45.5%，只有0.09%的高校是因为既缺开课教师又缺开课学时，从而导致大学英语后续课程无法开设。 57.7%的高校开设了后续课程，多数院校开设了“英语电影赏析”“英语口语”等课程；定期举办四、六级考试辅导，考研辅导等，并利用校园电台作为对后续教学的补充。211高校和一些资深本科院校的大学英语后续课程的开设和教学都走在了前列。他们开设了语言技能类、文化素养类、语言应用类、专门用途类等适合学生需求的后续课程。
然而，大学英语后续课程教学毕竟刚刚起步，因此在课程设置、教学模式、教学管理、师资等方面有着诸多不尽如人意的地方。调查数据显示，有些高校即便开设了后续课程，但教学管理不够规范，没有统一规划，统一要求。有些高校虽然在大学英语课程设置中列有后续课程，但由于各种条件所限，只能开出个别课程，甚至不能开出，这个问题在新建地方本科院校中尤为突出。
3 . 2 大学英语后续课程开设必要性及其目的
问卷结果表明，开设大学英语课程是顺应广大师生的一致愿望的，是提高大学英语教学质量的重要途径。在调查过程中，我们在对教师群体和已经通过大学英语四六级的学生的两种问卷中均设计了有关后续课程开设必要性的问项，所得数据如下：
表Ⅱ表明，68%的学生认识到英语在国际化的高科技经济时代的重要性，在考研、就业等各种压力下，学生迫切感到英语再提高的必要性。在教师群体中，他们对后续课程开设观念基本趋于一致，已达成共识，92%的教师认为后续课程开设“非常必要”或“必要”。通过对教师层面和学生层面调查可以发现绝大部分的教师和学生都意识到后续课程开设的必要性。有半数的学生认为后续课程的学习与今后的就业有很大的关系；其次是提高自身的英语水平。可见学生的学习目标明确，即将学习目的与今后个人的发展、社会对复合型人才的需求紧密结合起来。
4 . 关于大学英语后续课程开设的思考
上述调查反映了学生有后续学习的要求和动力，教师群体也有一致共识，认为开设后续课程很有必要，这就需要各高校引起足够的重视。没有开设的院校，要积极创造条件；已经开设的高校，制订切实可行的措施，加强大学英语后续课程的教学，确保其教学质量。
4 . 1 科学定位，突出特色
河南高校层次较多，既有211高校、老牌本科院校又有新建地方本科院校，各高校在办学定位、目标定位、人才培养定位上都有自己的特色。准确科学的办学定位和人才培养定位，对大学英语的教学要求有所不同，这就为大学英语后续课程开设及其教学指明了方向。
4 . 2 课程设置
4 . 3 教学模式的重新定位
传统的外语教学模式中教师是教学的主体，学生处于被动接受状态，其学习的效率和积极性受到极大的限制，影响教学效果和学习效率。为了改变这一传统的教学模式，我们应对教学模式重新定位，确立以学生为中心的教学模式，充分发挥教师作为课堂的组织者、学生掌握语言知识和能力的促进者、学生学习积极性的鼓舞者的角色。使得学生在以英语为工具学习有关专业知识的课程同时，能够积极地、有意义地发展专业英语，使学生的英语语言知识和技能在实践中得到运用。
4 . 4 管理方式的转变
由于师资力量的普遍缺乏，大学英语后续课程应以网络为主，充分发挥网络教学的优势，同时辅以选修课模式，选修课应种类丰富、特色鲜明。这样做一方面满足了一些学有余力、英语水平较高学生的要求，另一方面学生可以根据自己的实际情况和爱好进行挑选，从而起到调动学生的学习积极性的作用。
4 . 5 师资队伍的建设
为了确保大学英语后续课程的顺利实施，高水平的师资力量是必不可少的。目前的师资队伍应对大学英语基础阶段的教学是完全胜任的，但是后续英语教学的师资却不容乐观。当学生进入专业英语学习时，学生对教师的期望值也会不断提高，为此，对专业英语教师也提出了更高的要求，需要他们既要懂学生的专业知识，又要会教英语，这样才能适应新的教学需要。现有教师多为英语语言文学专业出身，极少有专业知识的人才，教师队伍知识结构的单一化已远远不能适应后续教学的需求。英语教师队伍知识结构的调整和再提高是当务之急。教师除具备较高的英语知识外，还应有一定的人文学科和社会学科知识。对于师资问题，学校应创造条件有计划地、分期分批地派教师到国内学府或国外进修，鼓励教师采取多种方式继续进行深造，学校应出台相应的政策鼓励教师承担选修课，教师则应积极配合，主动承担选修课的教学，在实践中探索选修课的教学方法，实现知识传授和能力培养并重的目标。
综上所述，调查和访谈表明，大学英语后续课程开设很有必要，在《大学英语教学大纲》（修订版）“各高校应根据实际情况，在三、四年级开设高级英语课程，……切实保证大学英语学习四年不断线”精神的指引下，河南各高校要不断总结经验，积极利用有限的教学条件，努力探索适合各高校的大学英语后续教学模式，提高学生英语综合应用能力，为培养具有国际视野的复合型人才服务。
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