所谓“读者意识”就是指进入写作行为中的人对阅读对象的自觉确立的意识。简而言之，就是在写作过程中，心里始终有“写给谁看”的意识，并根据读者特点来选择合适的内容，运用恰当的形式，也就是写作服务于交际的需要。那么，如何才能培养学生的读者意识呢？
一、转变教师的角色，使自己成为学生习作的忠实读者
教师等于读者，这个命题常常很难成立。但教师通常却是学生作文唯一的读者。与其说是读者，倒不如用“评判者”更为合适。学生写作也极少是出于兴趣，更多的是因老师的要求，因老师背后所主导的高分机制和应试机制而写作。缺乏提高自身写作能力的内在要求，更缺少写作的兴趣与梦想。因此，教师常常被学生认为是权威，是评判者。所以，在学生习作这项活动中，教师首先要改变角色，让自己成为读者，从理解和欣赏学生的角度出发，尊重学生的话语权，从学生的角度看待他们的作品，欣赏他们，肯定他们。尽可能去发现学生习作中的闪光点并加以肯定，同时要合理利用评语，这是教师作为读者和学生进行沟通的渠道。评语中要尽可能展现教师的真诚，和学生进行心与心的交流，把自己的想法真切地传达给学生，让学生觉得老师真正懂他，真实地进入了他的世界，而不是以一个评判者的角度去指出学生文章中的不足，这样容易造成师生间的距离感。只有教师首先将自己置身于读者的位置，才能为培养学生的读者意识打下扎实的 基础。
二、参与学生写作过程，假设隐性读者
目前，较为常见的作文教学模式为：布置作文题――教师指导――学生写作――教师改作文――课堂讲评。而在这些环节中，教师指导环节常常被认为是可有可无的。笔者认为，为了更好地培养学生的读者意识，恰恰要将教师指导作为重点。
1.设置障碍，增加文章“曲”味性。
初中学生写作，主要还是以写人记事为主，而记事为写人之本，任何人物形象的塑造都要依赖事件的发展。所以，叙事是初中生写作必须具备的能力，也是写作训练的重中之重。大多数学生叙事较为平铺直叙，波澜不惊，以写完，能交为最终目标。所以，这样的文章往往很难激发读者的阅读兴趣，显得太过于枯燥无味。这时，读者意识显得尤为重要。作为读者，我们更容易被一波三折的文章所吸引。因此，要增加文章的“曲”味性，就要在文中适当的地方设置障碍。以学生熟悉的《三顾茅庐》为例，文章之所以精彩，就在于刘备三兄弟三请诸葛亮的道路并非一帆风顺。一请诸葛亮，诸葛亮云游在外，二请诸葛亮，依旧失望而归，三请诸葛亮，终于见到孔明本尊，正是这重重障碍，才使文章一波三折，引人入胜。
2.欲扬先抑，吊足胃口。
这种写法就是在写人时，明明要赞美某人，却在开始时故意让其在读者心目中留下不良印象，直到在文章结尾处还原人物本来面目。或者在文章开头故意设置意外情境，引起读者的关注，却又不告诉读者，故意吊一下胃口，先把故事结尾瞒一会，以创造出意外之效。以《阿长与山海经》为例，作者首先将阿长设置成为一个浑身毛病，说话粗俗，思想保守的农村妇女，到最后才将阿长关心孩子、善解人意的一面展现在读者面前，让人刮目相看。
三、生生阅读，互为读者
作文写完，并不是写作训练的结束。生生阅读，互为读者也可以有效地强化学生的读者 意识。
在传统的作文教学中，教师是评价学生作文的唯一对象，这在无意中提高了教师的权威性。近些年，新课程理念的出现，要求教师着重培养学生的自主学习能力，这对于提高学生的“读者意识”也具有重要作用。
1.确立目标，强化读者意识。
笔者之所以说是生生阅读，而非生生批改，是因为这只是学生间互为读者、互相欣赏的一个过程，并非互相批改、互相打分的过程。因此，在组织生生互相阅读的时候，要明确阅读的目的和意义，否则，这个过程极有可能成为一个互相找茬的过程。比如说，这次习作的目的在于训练学生掌握细节描写的方法和作用，那么在生生阅读这一环节中，我们就以欣赏细节描写为主，找到对方细节描写精彩之处，互相摘录佳句，这样既有针对性，又可以让学生在无形中提高细节描写的能力。
2.板报展示，成功分享。
在生生阅读环节结束后，我们还可以将学生普遍认为写得好的作品挑选出来，并打印出来，贴在黑板上。这种简单的展示，使得作文成为每个人的舞台，充分保证了每位学生都有练习、发言、展示交流的机会。学生在展示中自我肯定激发了写作兴趣，而且在欣赏别的同学优秀作文的同时，在无形中也学到了写作方法。因为触动了学生的情绪，触及了学生的精神需求，被肯定的精神需求。当然，如果有条件，将优秀作文以班刊的形式出版，其激励作用应该更好些。
朱自清先生认为，学生写作必须以一定的读者为目标。但是在具体写作中，一些学生往往意识不到“假想的读者”，往往不去辨别各种体裁，只马马虎虎写下去，实际上，缺乏读者，写作活动也就没有完成，忽视读者，写作就不会成功。而强烈的读者意识才是写作成熟的标志。
