[摘要]商务英语不是传统意义上的“商务+英语”，而是一种新兴的交叉学科，它包含但不局限于应用语言学、经济学、管理学、法学及国际商务几个方面。对中原经济区内高校商务英语学科发展现状的调查显示，商务英语学科发展水平一般；本文同时指出在中原经济区建设的大环境下，以及在学科交叉日益明显的今天，要进一步解放思想，借鉴国内商务英语专业建设的成熟经验，加快传统英语专业的升级转型。本文还指出，通过采用以内容为基础的教学法，加快专业教材研发，使教师培训常态化，以科研促进商务英语学科的可持续发展，为中原经济区的建设提供人才和智力支持。
[关键词]中原经济区；商务英语；学科交叉
一、引言
中原经济区清晰的战略定位为河南省的发展提供了千载难逢的历史机遇。在当前世界经济全球化的大背景下，中原经济区建设非常重要的一个方面是“需要有国际视野战略眼光，充分利用国内国际两种资源，面向国内国际两个市场。为此，必须大力提高中原经济区的对外开放程度，增强国际竞争力”。“国际竞争力”不仅仅意味着中原经济区要加快内涵建设，提升水平，还意味着在国际合作或竞争中用话语权争取自身的利益。如欧美频繁对原产于中国的无缝钢管（直径超过406.4毫米）或光伏产品发起的反倾销调查等。国家或地区间这些越来越频繁的贸易合作或争端需要更多的既懂国际贸易规则、国际商法、国际关系、国际金融、国际管理、国际谈判等又懂英语的高级复合型商务英语人才，这些人才将在提高中原经济区国际竞争力过程中发挥重要的作用。当前许多高校设置的英语专业在一定程度上能满足这种需要，但是据麦可思数据公司的统计，因为就业率和薪资低连续三年而被“红黄牌警告”的专业就包含英语专业。因此，在新形势下，如何建立健全能够服务地方经济建设的商务英语学科体系，提高毕业生就业率和就业质量，做好人才储备，研究复合型商务英语的人才培养模式就显得尤为迫切。本文将通过网络查询的方式调查中原经济区内高校商务英语学科的发展现状。
二、商务英语学科的界定
商务英语是一门新兴的交叉学科，是特殊用途英语的一种形式，指的是在商务环境中使用英语。该专业包含但不局限于应用语言学、经济学、管理学、法学及国际商务几个方面。2007年教育部首先批准在对外经济贸易大学设置商务英语本科专业。商务英语研究方面的权威期刊是对外经济贸易大学出版的《商务外语研究》。
黄国文认为商务英语处于一个连续体上：
普通英语……………………………………特殊英语
EGP――ESP――EOP――EBP――EGBP――ESBP
EGP（English for General Purposes，普通用途英语）处于连续体的最左端，接着是ESP（English for Specific Purposes，特殊用途英语），ESP包含了EOP（English for Occupational Purposes，职业用途英语），EOP又涵盖了EBP（English for Business Purposes，商务用途英语），EBP接着可细化为EGBP（English for General Business Purposes，普通商务用途英语）与ESBP（English forSpecific Business Purposes，专门商务用途英语）。
黄国文认为越靠近这个连续体的“普通”那一端，所需要的知识面就越宽广，例如对外经济贸易大学的“商务英语”专业应该属于普通商务英语；而越靠近“特殊英语”的这一段，课程设置就越明确、细致、清晰，学生在工作场合可以直接使用所学知识，职业技术学校（学院）的“商务英语”专业应该是专门商务用途英语。
三、国内外对于商务英语学科的研究
有关中原经济区建设与商务外语人才培养的研究主要有：
尹亚辉“中原经济区建设对应用型外语人才的需求变化趋势及对策研究”中认为职称评定以及繁重教学任务等造成当前商务英语师资队伍出现“断层”使教师不能及时更新知识。姚晓鸣在“高校英语教育与中原经济区建设人才需求对接研究”中认为高校应该积极开展校企联合培养，积极引进“双师型”导师。毕秀英在“中原经济区商务英语人才培养策略”中提出商务英语专业教师应向学生传授中原文化、宣传中原品牌，还要将教学延伸到课堂之外的企业。
对于理解商务英语学科构建及人才培养模式，以上学者的研究无疑为我们拓宽了视野。但是本项目组经研究发现，由于商务英语学科中学生需要学习经济类的相关知识，这就要求学科规划者在商务英语学科体系中加入高等数学或统计学，这一点很少有学者提及，如果不学习高等数学，他们不可能对一些问题进行深入分析，所学也就非常肤浅，不利于人才培养。另外，由于课程体系和组织教学是培养模式的核心内容，建设跨学科的开放型的教材便是商务英语学科建设非常重要的一环；另外，学科构建还要考虑到专业转型期的实际需要，比如设置商务英语硕士，以科研带动学科发展等。 四、商务英语发展现状调查
本节对河南省高校商务英语开设情况进行了网络调查，同时也对河南省高校英语专业的发展情况进行统计。在笔者所调查的河南省内三十二所开设英语专业的学校中，有七所在专业设置中明确设置有商务英语专业，占调查样本的21.9%，商务英语专业发展水平一般。
值得注意的是，调查中需要区分商务英语专业和传统英语专业中的经贸方向，原因是商务英语专业是教育部2007年4月批准正式设立的一个专业，有跨学科的性质，而英语专业中的经贸方向只是在传统的英语中加入了几门经贸课程，学生在毕业时得到的学位是英语语言文学学位，从本质上还是英语专业。
在传统看来，商务英语就是在传统的英语专业中加入几门经贸类的课程，这其实是对商务英语专业的一种误解。传统的英语专业基本面之一是语言教育，大学四年始终是围绕语言教育来进行；学生的毕业论文是以语言或文学为中心，即使加入几门经贸类课程，任教的教师大多用汉语讲授，而且缺少了数学或逻辑这一途径，学生可选课程便很少。因此，经贸这一非常实用的课程在传统概念中变得可有可无，学生的选修课主要集中在一些能够进行文字理解的课程上。在传统的英语专业教学体系中，和国外相比，我们大学生的视野集中在语言文学上，而诸如和语言紧密联系的管理、金融或文化传播等选修方向在我国的英语专业体系中几乎没有，这造成的后果便是在当今学科交叉异军突起，各个学校均进行特色教育的情形下，传统的英语专业几乎被边缘化，各个学校的英语专业课程设置千篇一律，任何一个学校，不经过风险评估，认为只要招几个英语教师，就可以上马英语专业。在高等教育日益大众化，创新和特色成为高等教育主流的大形势下，英语专业如果不能改革成有独具特色的专业，只能面临被边缘化甚至被淘汰的风险。
传统英语专业改革的方向之一便是商务英语。商务英语的发展近几年发展迅速，但并没有引起很大重视，这和人的固有观念有很大关系。因此，我们呼吁教育规划者要进一步解放思想。如上文所言，商务英语其实是一个新兴的跨学科交叉专业，学生学习的内容除了语言这一模块外，还有人文素养、跨文化和商务技能等模块。这样一来，学生的学习目标不仅仅是语言，还有管理、营销和传播等领域，学生将具备国际化视野，社会服务功能便扩大，就业的途径也会扩大。商务英语学科的发展是社会和时代的需要，也是学术“市场细分”的结果。
调查中发现的信息传递效率低下的问题。在大部分省内高校，商务英语专业描述的典型表达方式是：“本专业旨在培养德智体全面发展，具有坚实的英语语言基础和一定的……相关专业基础知识，具有较强的英汉语表达能力……能够在外事、教育、科技、经贸、文化等部门从事翻译、研究、教学、管理及其他涉外工作的英语高级应用型人才。”除了这样一个千篇一律的描述外，大部分学校的网站也查询不到学生在大学要学习哪些具体课程，即使有，这些课程的学习目标是什么，任课教师的介绍，要先修什么课程，能够选修什么课程等都查询不到。总体来看，网站的信息不丰富，没有针对性，信息传播是低效率的。
五、商务英语培养模式
和其他形式的特殊用途英语一样，商务英语学习者有明确的学习目的、工作意向和职业定位，所学习的内容与今后从事的职业领域范围基本一致，因此需要把需求分析（Needs Analysis）作为制订教学大纲、课程设计和教材建设的重要依据。
教育是为社会服务的，学科的构建和发展以及人才的培养应根据社会需求的变化不断进行调整。社会需求变了，教育的目标也要动态地进行变化。中原地区被誉为商都，有浓厚的商业氛围，是中华文明的发祥地之一，文化积淀深厚，在中原经济区建设的大环境下，现代化进程正在加快，特别是物流，旅游，医药和制造行业。根据市场对人才的需求，中原经济区高校商务英语专业的培养目标应定位为，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和较强的英语语言应用能力，深谙中原文化，系统扎实掌握经济管理知识，并能娴熟使用现代办公工具从事国际商务活动的高级复合应用型人才。
中原经济区的商务英语学科发展可以借鉴国内高校的成熟经验。国内已形成不同的发展模式，如广东外语外贸大学的“英语+商务”模式，北京外国语大学的“商学专业”模式和对外经济贸易大学的“商务+英语”模式。有的院校商管或经贸专业也开始涉足商务英语，开办类似“全英”经济类或管理类专业，授予经济类或管理类学士学位。
（一）广东外语外贸大学模式
广东外语外贸大学的商务英语专业中，英语专业技能课程，英语文学文化课程，商务专业课程都在一个体系之下，三者的比例分别为60%、10%和30%。三个模块的课程自成一体，完成各自的任务。学生毕业授予英语语言文学学士学位。
（二）北京外国语大学模式
北京外国语大学商学院的商务英语实际上是英语专业和商务专业并开，学生对两个专业都有深入的学习。该模式由于其双重的课程设置，授予英语语言文学学士和管理类学士学位。
（三）对外经济贸易大学模式
对外经济贸易大学的商务英语具有商务学科与英语学科充分交叉的特点，课程包括商务语言、商务学科基础理论知识、跨文化商务交际和人文通识。学生毕业也授予英语语言文学学士学位。
（四）培养模式的核心是课程
当然，培养模式尽管有别，核心是通过一系列的专业课程来实现的。课程是实施人才培养的主要载体，课程体系是人才培养方案的主要内容，合理的课程设置是人才规格准确定位的基础。根据培养目标，商务英语的课程设置应以市场需求为导向，以学生未来就业岗位所需知识储备、能力和素质需求为准则，以培养英语语言交际能力和商务技能为核心，坚持理论教学与实践紧密结合。
例如，有学者提出采用内容教学法（CBI）。CBI体现为课程设置框架下的一系列主干课程，这些课程将专业内容学习和语言技能发展有机结合，倡导通过主题内容的学习，而不是单纯的语言学习获得和发展语言能力。CBI倡导教师利用特定学科或专业的内容作为学习材料，开展教学的基础不再是词汇或者语法。因此，语言已不再是主要教学内容，而是学习特定学科内容的媒介或载体。学生在体验“内容域”的知识或技能的过程中学习语言并发展语言能力。国内外的实证研究表明，CBI教学理念使学生融入真实的学科内容环境，改善了学习动机、兴趣和自觉意识，进而提升语言能力、专业知识并优化学习策略。王淳认为CBI教学理念主要有三种整合模式，分别是关联模式，合作模式和嵌入模式。 关联模式是学科内容与语言教学在词汇、语法及语言结构层面的静态关联组合，例如以上所讲的经贸英语等。
合作模式是专业教师与语言教师分工协作的CBI教学模式，主张依托专业教师和语言教师两方面的教学资源，实行合作式教学。一方面，学生通过专业课程接触真实的学术语言环境和专业任务，另一方面，语言教师会协助学生解决专业任务中遇到的各种语言困难，并通过小组讨论等多种方式对研究报告或学术写作中语言问题进行指导。这种模式被国内外大学和学术机构广泛采用。
嵌入模式是学科内容与语言教学整合的较高级形式。其核心是将学科内容与学术语言共同纳入统一的教学大纲，通过一门课来实现，统一开展课程设计。该模式下的CBI主要是特定学科或专业领域的导论性课程，如国际经济导论、商法导论、国际金融导论、经济学原理、工商导论等。嵌入模式下的课程教材不再是简单的专业篇章或报刊文章选编，而是基于原版教材或改编的教材。
培养模式体系中最重要环节是要加快开放型的专业教材研发，为学科的发展提供重要的基础。专业教材涉及到诸多方面，可以重点开发中原文化传播、管理、法律和经济类跨学科英语教材，还要改编统计学和高等数学类英语教材，增加学生的数学逻辑知识储备，以使他们在学习课程时对问题有深入的理解，选修课程时有更大的选择范围。
在商务英语的教材和教学体系中，可以借鉴以上三种模式的任一个，关联模式是目前普遍应用的模式。嵌入模式真正实现了语言与专业的交叉融合，但一般对教师的要求比较高，考虑到实际中这样的教师急缺，可以鼓励学科之间互派教师学习，也可以鼓励教师开设双语课程，对教师进行常态化培训。另外，也可以在现有英语专业的基础上增加经济管理类辅修专业，使学科可持续发展。
还可以进一步尝试在高校设置商务英语专业硕士学位，以高水平科研促进学科发展，促进培养更高层次的商务英语人才，无疑会优化师资队伍向跨学科方向的转化，拓宽高等学校外语教学与研究的视野。王立非认为，设立了商务英语硕士研究生这一专业学位，这便是集中了外语专业和商学专业的双重优势。与外语专业研究生相比，商务英语硕士同样具备外语专业硕士的人文素养和扎实的外语基本功，不同的是，商务英语硕士还有商学等专业背景；与MBA研究生相比，商务英语硕士不仅掌握商务专业的基础理论和知识技能，还具有较高的人文素养和外语能力，更重要的是具有跨文化能力。这样来看，商务英语硕士学位的设立乃至商务英语博士学位的设立便是学科构建中的创新，是商学和外语学科交叉融合的必然结果，也是适应时代潮流的特色学科。
六、结语
高等教育日益大众化的今天，特色教育已经提上日程。商务英语作为学科交叉产生的特色学科应该引起关注。对该学科的需求分析、培养目标、培养模式等方面的研究必将扩展教学科研人员研究视野，也必将为中原经济区的发展提供智力支持，从长远来看，学科发展所培养的高级复合型商务英语人才也为中原崛起提供重要人才保障。
