关键词：元认知策略；英语阅读理解；高三学生
阅读能提供最重要的语言输入，阅读不仅是英语学习的主要方式，也是英语学习的最终目标。在近30年来，元认知概念和元认知策略的提出给中学英语阅读教学的研究提供了新的视角。Flavell（1979）首先提出元认知策略是认知或者是为了达成学习目的的其他行为。它是使学习继续的基本要素。
一、研究方法
1.研究对象
漳州正兴学校的高三年级文理科的重点班和平行班四个班级的243名学生是参加本次元认知策略问卷调查的对象。
2.调查方法
3.调查过程
二、结果与讨论
1.高二学生元认知策略总体运用情况分析
表1
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2.阅读高分组和阅读低分组在元认知策略使用频率方面的分析
根据高三下学期英语期中考试阅读成绩排名，确定235名受试者中的25%，即前60名为高分组，阅读成绩排名靠后的60名为低分组。
表2
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由表2知，高分组计划策略在元认知策略各个维度的均值均比低分组高。其中，高分组和低分组的监控策略的均值差距最大。选择注意和监控策略是在元认知策略四个维度中，高分组和低分组相对使用较多的策略。
调查结果显示：高三学生很少使用阅读元认知策略。高分组比低分组更多地运用阅读元认知策略，选择注意和监控策略是高分组和低分组相对使用较多的策略。因此，教师有必要有计划地在高三阅读教学过程中教授学生元认知策略，教给学生开启知识宝库的金钥匙。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教学出版社，1996.
[2]杨小虎，张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究，2002.
[3]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004
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