[摘要]随着经济的快速发展，各行各业对于人才的需求也在不断地提升，因此教学需要从根本上进行创新，进而为人才设立更好的教学环境和教学模式。相关数据表明，地方本科院校大学生英语后续课程体系的教学模式陈旧并且教学课程体系不够连贯。根据地方应用型本科院校大学英语课程的定位、性质与目标，积极开展大学英语后续课程体系建设，以此培养复合型英语专业人才。
[关键词]大学英语；后续课程；体系构建
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0153-02
相关数据结果表明，大学英语课程所包含的知识点层次丰富，需要掌握的实训技能也较为复杂，因此教师在教学过程当中就要做到面面俱到并且结构严谨，这样才能够对学生的后续发展起到积极的影响。在大学英语课程教授方面，一个良好的课程体系能够让学生深刻体会到课程实施效果的好坏。本文通过对相关本科院校的大学应后续课程体系调查数据进行分析之后提出了相关建设想法，希望得到的相关研究结果能够促进其发展。随着高等教育的不断发展，部分专科院校也已升为地方教学型本科院校，发展之迅速使得其地位在高等教育中得到了不小幅度上的提升。从教学培养方向上来说，地方本科院校对于人才的培养集中在本科生上，兼并培养专科生，研究生的培养数量占少数，其主要的教学目标在于为所在地区输送大批量的优秀人才，因此在英语课程的教学任务当中，以实际应用为主要培养目标，将应用型教学模式与方法作为主要的教学手段，并督促学生将所学知识与实际应用相结合，这样能够在一定程度上加强学生的语言使用能力并且提升其社会竞争力。本文对地方本科院校大W英语后续课程体系构建展开了研究，并提出了在课程设置、教学目标、课程体系以及教学方式方面创新的想法，希望相关研究结果能够在一定程度上促进地方本科院校大学英语后续课程体系构建的发展。
一、后续课程体系设置背景
据教育部高等教育司公布的关于大学英语课程教学要求能够得知，日常教学的过程当中不仅要以书面形式展开教学，还要开展计算机网络线上教学，两者结合之后能够形成一套完整的大学英语教学体系。改革后的英语课程教学要求中说明，大学英语课程要包括综合英语类、语言技能类以及语言文化和专业英语类，这样能够确保不同学习水平的学生都能够选择适合其实际水平的课业内容。在大学英语课程体系标准正式公布之前，英语教学工作者对课程设置上还停留在传统的听说读写讲课模式，这一模式产生的教学效果已经无法满足社会对于人才的基本要求了，因此，开展英语后续课程建设，对于提高学生的英语水平来说，是能够起到积极的促进作用的，不仅能够提升其学习水平，还能够提升在其他专业的学习技巧。
二、后续课程体系设置
后续课程体系指的是学生经过大学英语系统的培训之后，为了使学生的学习技巧更加丰富，学校特展开的分类型的英语课程体系。根据地方性本科院校的办学宗旨来看，培养多元化类型的学生首要做的就是保持课程体系内容的完整性以及可变动性，这样就能够根据社会对于人才的要求的不断变化从而更新学校的教学方式以及内容。
（一）基础课程与后续课程分配
各高校可以根据学校的自身情况，将基础课程与后续课程的分配比例自行调整，主要有两种教学模式，第一种是三个学期的基础课程加上一个学期的后续课程，第二种是两个学期的基础课程加上两个学期的后续课程，具体学分的分配视学校的情况而定。
（二）后续课程体系
1.语言基础模块
后续课程体系包括几个模块，语言基础模块是其中之一，旨在加深学生的语言基础从而能够更好地学习深层次的语言知识，语言基础模块分为听说读写译几点，学生可以根据自身的情况选择课程，这样能够有目标的进行学习，能够做到优势技能与弱势技能之间的掌握平衡。学生在经过一段时间的学习之后，可以根据自身的学习情况来针对弱势技能进行集中学习，这样就能够提升学习效率。
2.应试英语模块和语言文化模块
应试英语模块和语言文化模块的作用在于加强学生的求职就业能力，应试英语模块主要培养学生在具体实际应用方面的语言知识掌握，这样会避免成绩优秀但在实际工作中无法完成工作内容的情况出现。语言文化模块的主要作用是为了需要考取证书的同学设立的，就学校所在地区对于英语技能的需求设置针对不同考试的课程辅导，如果学生有需要还可以设立针对于留学的托福、雅思等高级英语使用课程。
3.学术英语模块
对于语言课程来说，要做到学以致用才能够实现真正掌握语言技能，因此设立学术英语模块有助于大学英语课程与学生的相关专业结合，能够体现英语作为语言工具的使用便捷性。对于学生而言，学术英语模块能够使学生感受到与以往枯燥的课堂有所不同，更加生动活泼并且具有实际应用性能；对于教师而言，也改变了以往教师单一向学生输出知识点的教学方法，学生与教师之间的互动更多了使得课程的进行也更加顺利，并且也能够提升教师在学生心中的认可度，增强教师自身的职业归属感。
三、地方本科院校大学英语教学现状的调查分析
（一）学生英语基础较差
由于各地方资源配置不一致，使得不同生源地区学生的英语基础水平参差不齐，在中学时并未接受系统的英语学习，也不具备良好的语言环境，就导致学习英语也没有养成一个良好的习惯，使得教师无法完成统一的教学任务，也无法对学生的英语学习提出进一步的要求，在短期内不见得有整体上的提升。除此之外，没有良好的口语使用氛围就使得学生的口语无法实现正常的生活上的交流，即使笔试成绩有所提高，掌握的也只是哑巴英语。
（二）课程体系不完整
本科院校的英语课程首先是对学生的基础进行巩固，从而开展了一系列的基础课程，精读教学是教学模式的核心所在，另外语法与翻译是作为教学内容的辅助，虽然这样的教学方式有助于学生基础能力的提升，但是作为语言学习者，更应该掌握所学语言的语言文化，这样一来，学生缺乏英语交际能力，在实际应用上无法做到游刃有余，与人交流时过于书本化，听起来不是十分流畅。除此之外，整体的课程体系不是十分完整，重视基础知识轻视语言文化，使得学生欠缺跨文化交际能力。
（三）教学模式单一
大多数本科院校目前采用的教学方式都是以教师为主讲，欠缺与学生之间的沟通，加上一个班的学生数量多，无法实现教师关注到每一个同学，除此之外，课堂上老师讲完学生就做笔记，使得学生无法及时消化当堂所讲内容，学习的积极性也无法被调动。作为语言习得课程，加之平时的语言环境并不理想，就需要在课堂上多加练习，与老师进行沟通以做到实际应用，当前的语言教学模式较为单一，对学生的语言掌握来说，并没有起到积极的促进影响作用。
四、大学英语后续课程体系构建研究
（一）以学生和社会需求为基础，设置课程模式
首先，要了解到学生学习英语的基本需求，在设置教学体系之时，要基于学生的基本需求与社会对于人才的要求进而制定相关课程执行模式；其次，课程设置要以学生为主要核心内容，要考虑到每一个学生的学习情况有所不同，因此要制定与学生需求相关的课程体系，既要照顾到学习水平不是十分理想的学生，又要衡量到学习状况良好学生的发展空间。个性化的学习方式能够提升学生的学习兴趣，并在培养语言掌握能力的同时还提升其他应用能力，做到综合全面发展。
（二）以提高应用技能为中心，定位教学目标
教育部对于大学英语的学习要求是大学生在掌握基本的语言知识之余，还要掌握与此相关的语言应用技能，并能蜃龅绞炝返目缥幕运用，教师则要设置多种教学模式进行试验从而确立出最适合学生发展的一套体系。各高校领导管理层则要以培养学生应用技能为主，建立多样化的更加丰富的大学英语课程体系，这样学生不仅能够做到满足社会对于人才的基本要求还能够提升个人的综合素质。
（三）以教学理念为支撑，设计课程体系
教师的教学理念对于英语教学而言是至关重要的，只有对自身的教学方式有着深刻的认识，才能够更好地了解到学生的主要需求，从而有针对性的满足学生的学习需求，做到一切以学生的需求为主，时刻要反馈学生的英语学习状况，记录下学生的进步，并不断反思自身的教学方式是否存在不妥之处，不断订正与修改这样才能够起到对学生形成积极影响的作用。对于学生而言，教师设置的完善的教学体系有助于学生专业知识的提高，也能够促进自身成为不仅掌握语言知识还能够熟练使用语言的复合型人才。
（四）以分类指导为原则，转变教学方式
相关研究结果表明，学习外语需要根据资源分布、教师资源以及学生的基本掌握情况从而制定不同的教学方式，由于学生之间的起点不同，就要选择适应大多数学生语言掌握情况的教材，除此之外，教材内容也要具有一定的难易梯度，这样能够满足不同层次学生的学习需求。由于不同专业下的学生对于英语学习的目标不同，这样就要制定不同类别的英语学习方式，有助于不同需求的学生在英语使用方面的技能提升，文化类选修能够加深学生的文化印象，应用类选修能够提升学生的语言综合素质。本文对地方本科院校大学英语后续课程体系构建展开了研究，并提出了在课程设置、教学目标、课程体系以及教学方式方面创新的想法，希望相关研究结果能够在一定程度上促进地方本科院校大学英语后续课程体系构建的发展。
