摘要:工程教育认证已成为我国工科教育发展的大势所趋，对于地方高校尤为重要。根据《环境科学与工程类教学质量国家标准》和《工程教育认证标准》的要求，本文以黑龙江科技大学环境工程专业为例，分析了地方工科院校实践教学体系现状及存在的问题，并针对性的进行调整与优化。优化后的实践教学体系体现了环境工程专业特色，学生不但在综合实践素质和工程能力方面均能够达到认证标准的规定，而且学生实践能力也得到了大幅提升。
关键词:工程教育专业认证;地方高校;环境工程专业;实践教学体系
环境工程专业是一门综合性较强的专业，除了要求学生要有较强的基础知识和专业知识外，解决实际复杂工程问题的能力也是必不可少的实践技能，这些要求也符合工程教育认证的相关精神［1］。虽然全国很多高校环境工程专业在实践教学方面进行了相应的改革，例如:兰州大学、北京林业大学等，但这些高校或者是综合性大学，或者是非工科院校，他们得出的实践教学经验并不适用于普通工科院校环境工程专业，因此探索地方工科院校环境工程专业实践教学培养模式就显得尤为重要。工程教育专业认证的理念，即“学生中心、产出导向、持续改进”，已被国内外大部分高校所接受。基于此背景，黑龙江科技大学环境工程专业从2014年开始比较、梳理和分析我国工程教育专业认证的一般标准和补充标准与专业之间存在的一系列问题，提出了具有针对性的整改方案，并在2017年通过学校立项工程认证建设的评审，正式启动专业认证建设工作。本文以我校环境工程专业为例，介绍了基于专业认证视角的环境工程实践教学体系的建设及取得效果，为地方院校相关专业的工程认证工作提供参考。
1存在问题
首先，大部分地方工科院校由于专业建立时间较短，以及资金投入等方面的原因，实践教学体系并不完善，都还没有形成以“学生”为核心的培养体系。“专业认证”要求只要“产出”的人才实现了培养目标即为合格。其尤其重视实践教学，要求重点培养学生的动手能力、实践能力、对社会及工业的适应能力，很多地方高校在这一方面有所欠缺。第二，很多高校“重理论轻实践”，压缩实践学时及实践经费，在实验室建设和实践基地建设方面投入的人力物力和财力较少。因此多数实习或者实践由长期动手实践变为短期参观接触，这种参观形式的实习，并不能满足专业认证的相关要求［2］。最后，认证需要工业界参与到人才培养过程中来，与高等学校一起制定人才培养方案、课程体系等，建立面向工程教育专业认证的人才培养体系，以便学生培养能适应社会的需求，使企业真正成为高等工程教育的有机组成部分［3］。但以上提到的重要性，往往被地方高校所忽视，地方院校在与工业界联系方面有待改善。
2实践教学体系构建与实践
2．1深化产教融合，注重“走出去，请进来”
校企合作是高校开展产学研合作的一种重要形式，是落实国家“工程教育专业认证”的重要举措［4］。学院邀请省内外各大设计院、环保企业专家，优秀企业校友作为实践教学指导教师，每名校外专家除了指导学生外，还同时配备一名青年教师为助教，在校内校外配合协作基础上，学生和青年教师实践能力均得到较大提升。此方法还对促进青年教师的实践教学水平有较大帮助。另外，本专业积极鼓励青年教师在入职一年内进入当地环保企业进行挂职锻炼。这样不但能提高青年教师实践教学能力，还能加深企业和高校的联系。本专业校企合作方面已取得不错的效果。实习(实践)基地覆盖了城市生活水处理、工业废水处理、大气污染物处理、固体废弃物处理与处置、给水处理等领域和方向。构建的“面对面零距离”合作模式，使学生在科研创新能力培养、实践技能训练等方面有了显著提高［4］。
2．2以课外实践为平台，加强科研创新能力的培养
综合创新性实验对学生的综合能力要求较高，可以充分锻炼学生团队合作、自主学习以及解决实践中遇到复杂问题的能力。综合创新性实验指导教师结合实际项目开展相关指导工作，如实验项目“菌藻共生系统建立及应用”就来源于本校老师主持的国家自然科学基金项目。实验指导教师应紧跟国际前沿研究的热点问题，选择开放性、趣味性强的实验项目，让学生“学中乐、乐中学”，才能真正做到以学生为中心。同时在实验成绩考核方面进行了改革探索，通过改进实验课考核方法，改善实验教学的效果。除了注重实验结果，更加关注学生的参与过程，全面了解和掌握学生实验的整体情况，真正做到“学生中心、产出导向”［5］。
2．3深入课程设计改革，培养团队合作意识和能力
课程设计是在课程之后进行的一项重要实践教学环节，根据课程内容组织要求学生完成相关工艺设计计算，并完成4－6张图纸的绘制。我校环境工程专业共设置4门课程设计内容，按开设顺序，分别是泵站与管网课程设计、水污染治理课程设计、“大气”课设、“固废”课设。基于工程专业认证背景下以学生为中心的OBE教学理念，改变了传统课程设计任务单
一、内容简单、评价单一的弊端，教师给出的题目增加了深度和广度，提高了设计难度。例如，水污染治理课设内容在原来的二级生物处理工艺设计计算的基础上，增加了深度处理工艺设计，并增加了高程设计计算，并根据设计难度由原来的一人一题调整为二人一题或多人一题，明确分工，不仅学生的绘图计算能力得到了加强，更锻炼了团队合作意识，增强了学习积极性和责任感。在结课评价环节中，增加了答辩和学生互评两项考核体系，可以促进学生真正的学懂知识，避免“浑水摸鱼”。
3结论
按照工程教育认证要求，毕业生能够达到工程师水平。工程认证背景下学生要真正成为学习的主体。据专业对前几届环境专业毕业生的调查情况发现，反馈中对课程不满意的地方大致相同，如“实习和实践环节不够”，“实验条件欠缺”。现在虽然有开放式实验等使实践教学条件和方式有了较大提高，但应用提升空间，实践教学方式方法还不够多样化，可进一步探索更多的实践途径，使创新实践教育能真正面向每一个同学［3］。总之，实践教学体系是一项系统工程，需要根据工程教育专业认证要求，从各高校专业实际情况出发，在保持办学特色基础上，不断创新，激发各方积极性、主动性，才能真正做到以“学生中心、产出导向、持续改进”教学理念在人才培养中全方面、全过程、全时段的落实。
参考文献
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［2］李立欣，宋志伟，战友，等．环境工程专业实践教学新模式的探索［J］．2016，实验室研究与探索，35
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［3］白雪峰，李沛．工程认证背景下电气工程及其自动化专业实践教学体系研究［J］．2018，高校实验室工作研究，
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［4］戴红玲，胡锋平，彭小明，等．工程教育认证视阈下专业实践教学体系的构建与实践［J］．2017，实验技术与管理，34
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［5］向速林，管晓涛，聂发辉，等．基于工程教育认证的环境工程专业实践教学模式创新探索［J］．2018，西部素质教育．
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