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[论文摘要]实施预科汉语教学是提高新疆高职院校教学质量的关键，也是解决新疆大发展中技师型人才匮乏的主要途径。文章在对新疆高职院校预科汉语教学现状调查的基础上，提出从指标、模型、测量、权重四个方面构建评价体系，旨在提高预科汉语教学的成效。
[论文关键词]高职 汉语 评价
制约新疆高职院校预科汉语教学质量提高的主要因素有：合格的汉语教师师资力量不足、汉语教师课堂教学水平不高、预科汉语教育理论发展滞后、预科汉语教学活动不规范、教学原则不甚明确、生源质量较差等，这些因素集中表现为高职预科汉语教学结构不尽合理。因此，裁定是否达标的教学评价显得至关重要。为此，笔者认为应当从指标、模型、测量、权重四个方面构建新疆高职院校预科汉语教学评价体系。
一、评价指标及原则
指标就是衡量目标的单位或方法，它包括测评的目标和对目标估价的数据。评价指标的设定主要基于以下四个原则：一是开展预科汉语教学需要良好的社会环境和教学条件，一定的教学条件可以充分调动学生学习汉语的积极性，并借助模拟语言环境、利用声音和图像刺激学生的感官，提高学生的语言能力；二是开展预科汉语教学需要扎实的理论和丰富的经验，预科汉语教学有其自身的规律和特点，必须以理论研究为指导，以传统经验为基础；三是开展预科汉语教学需要科学的教学环节，规范合理的教学环节有助于构建完善的预科汉语学习过程，促进语言信息在学生大脑中的发展；四是开展预科汉语教学需要合适的教学原则，预科汉语教学原则既是对汉语教学本身的规律进行研究而形成的理论体系，又是长期以来教学经验的汇集和升华。
新疆高职院校预科汉语教学评价指标是评价活动所指的对象，即汉语作为第二语言教学的基本结构要素。吕必松认为第二语言教学结构的四大部件为底层结构、基础结构、主体结构、上层结构。从教学实际来看，影响预科汉语教学的客观条件是底层结构，汉语教师的语言理论基础和教学经验是基础结构，预科汉语教学实践活动是主体结构，预科汉语教学原则是上层结构。按照层次和内容的不同，新疆高职院校预科汉语教学评价指标体系为：总目标（实施科学规范的预科汉语教学活动）—一级指标（客观条件、基础理论、教学实践、教学原则）—二级指标（政治经济文化水平、教学设施和设备、师资队伍的数量和质量、基础理论的研究与应用、教学实践活动、预科汉语教学原则）—三级指标（双语教学原则、双语教学类型、双语教学对象、双语教学目标等）。
二、“专―学”双向递阶的评价模型
由于新疆高职院校预科汉语教学评价的目标是实施科学规范的汉语教学活动，而预科汉语教学结构的诸要素是相互作用的，新疆维吾尔自治区教育厅是预科汉语教学评价的实施主体，各高职院校是评价活动的受众客体，所以指标的具体标准应由学校的教学管理人员和专业教师参考学生的意见来确定。因此，新疆高职院校预科汉语教学评价模型是以语言教学结构为主体的“专―学”双向递阶评价模式。
专（专家征询法），它是以调查问卷的形式对相关领域专家进行意见征询并汇总，优点在于能够体现专家学者的先进理念和宏观规划；学（学生反馈法），它是以学生的答问、作业和测试为依据，并有目的地采集学生对教学结构各要素的意见，其优点是可以体现学生是教学的中心；双向（纵式双向法），它是指将各个因素按照不同属性自上而下地分解成若干层次，下层因素从属于上层因素并对上层因素产生影响，其优点是能体现影响预科汉语教学的诸因素间彼此相互影响、相互制约，共同构成教学体系；递阶（解析递阶法），指把各因素划分为相互联系的有序层次，用数量标定各因素的重要性，然后对标定值进行处理，求得其权重值，其优点是可以最大限度地避免主观性，并以数理统计的方式合理决定各因子的权重。因此，“专―学”双向递阶评价模式结构的主要特征是：在指标分布上采用逐层分解、相互作用，在指标确定上采用专家征询和学生反馈相结合。 "
三、评价指标的测量方式及过程
教学评价包括指标测评与数据估值。指标测评与数据估值不仅需要教育评价理论，更需要数理统计知识。评价测量是对指标数值进行计算，它需要借助数理统计法和测量工具，其计算结果就是教学评价的量化和衡量标准。 等级赋值是指根据权重和重要度，给予指标一定的赋值，其计算公式为：重要度分值×权重。重要度通常划分为五度、七度、九度。以七度等级数为例：极好（90～100分）、相当好（80～89分）、好（70～79分）、一般（60～69分）、差（50～59分）、相当差（40～49分）、极差（30～39分）。
四、指标权重及赋分
此外，还可利用日常观察法、学生抽样问卷法、语言教学理论验证法来综合决定指标权重。日常观察法是根据预科汉语常规教学活动的进展以及教师、学生的反馈来估测指标权重；学生抽样问卷法是采取重要程度评价表，即将各层指标按照五度或七度、九度进行分类，由学生凭借感知进行选择；语言教学理论验证法主要依据汉语教学理论，并参考客观条件、理论基础、教学实践和教学原则的理论地位和相互关系，来估计各层指标分占比例。 以客观条件（当地经济文化水平、教学设施、师资队伍）的权重和赋分为例，桂诗春认为教育政策、培养目标、学习者、教师、教学大纲、教学方法、教材、教具、测验等影响语言教学。其中教育政策、培养目标、教师、教具均属客观条件。由此可知，预科汉语教学客观条件的优劣在很大程度上制约汉语习得。以新疆交通职业技术学院预科汉语教学质量评价为例（以任课教师和教学管理人员为调查对象）：选择“很好”“好”“一般”“差”的分别占10.53%、36.84%、44.74%、7.89%。对该校少数民族预科结业生的汉语水平调查结果是（以民族汉考MHK为例）：通过MHK
4、MHK
3、MHK
2、MHK1的分别占3.17%、40.9%、46.43%、9.5%。对比两个调查结果，专家的意见是较为准确和公正的，秩和运算法则可以尽可能地排除专家意见中的主观因素。 实施预科汉语教学评价，能够督促新疆高职院校给予预科汉语足够的重视和政策倾斜，改善教学条件；同时，利用“以评代建”的方式，促使汉语教师提升教学水平，培养双师和双技能素质；进而通过规范的教学活动和科学的教学原则，提高少数民族预科生的汉语水平，为其专业学习和技能培养奠定基础。
