"
论文摘要：新课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。发展性课堂评价标准的构建：教师的教学设计是否和谐自然；教师是否重视学生主动参与课堂学习；教师是否注重学生创新能力的培养；教师对课堂的控制能力。
论文关键词：课程 教学评价 思想政治课
教学评价在课程实施过程中，一直起着指挥棒的作用，它对课程的实施起着导向和质量监控的作用。如何在中学思想政治课教学中建立一个科学的评价体系，这是广大思想政治课教师极为关注的事情。
一、传统政治课程教学评价
一直以来，我国的政治课程教学评价普遍重视终结性评价，只重视认知领域可测性内容的考核，即过多的倚重政治学科知识特别是教材上的知识，而忽视了学生能力、觉悟以及情感、态度、价值观和行为的评价，尤其是对于实践能力、创新精神、批判精神和心理素质的考查，更是处于缺失状态。传统的思想政治课在教学评价方法上和其他科目一样，评价者只重视用抽象的考分来评价学生的学习结果，不重视采用多种方法对学生的品德发展作实质性的描述评价。注重单一的评价主体，忽视评价主体的多源性、多向性的价值，尤其是忽视自我评价的价值。这种单一的、单向的评价机制抑制了学生学习的积极性，忽略了学生的个体差异和个性化发展，禁锢了学生的创造力，同时也给学生一个错误的导向，把分数作为唯一的评价标准。
二、发展性课程评价的内涵及特征
所谓发展性评价是一种重过程、重评价对象主体性，以促进评价对象发展为根本目的的评价。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，根本目的在于用发展的角度去判断课程实施的状况和教学的效果。发展性评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的评价。
发展性教学评价是一种形成性的教学评价，其特征主要有：
1.评价主客体的多元性，发展性教学评价主张更多的人成为评价的主题和客体，特别是使评价对象成为评价主体。评价主体不能仅仅局限于教师，学生、家长、校长等也要积极参与，同时，评价客体不仅仅局限于学生，也包括教师、教材等。
2.评价内容的多面性，发展性教学评价不局限于学生获得知识的评价，更重视学生创新意识培养的评价。在进行课堂教学评价时，教师要看是否每个学生都积极参与课堂学习，是否注重学生创新能力的培养等。
3.评价方式多样性，将定性评价与定量评价相结合，适应综合评价的需要，有利于更准确地描述学生的发展状况。
三、思想政治课发展性课堂评价标准的构建
思想政治课课堂教学是学校德育实施的主要渠道之一，但怎么样的课堂教学才能真正收到德育实效性？到底怎样的课是好课？基于新课程发展性评价的理念所建构的中学思想政治课课堂教学评价体系应该包含以下方面。
（一）教师的教学设计是否和谐自然
思想政治课教学设计，是教师对课堂教学方方面面的通盘规划、运作筹谋的结果。它能体现教师许多方面的能力，如教学内容理解与处理的能力，教学结构设计能力，教学媒体的应用能力，以及教学调控能力等等。衡量教师教学设计的水平，可以从以下五个方面进行：
第一，教学目标的制定。包括：教学目标准确、全面，在注重学生基础知识和基本技能的掌握的同时，注重学生情感、态度、价值观的养成；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控的能力、与人交往和合作能力的培养；教学目标具体、明确、有层次性和可操作性，切合学生实际，能反映思想政治学科的特色。
第二，教学内容的处理。教学内容处理重点突出；处理方法有创新。
第三，教学程序的设计。符合学生认识发展规律，教学安排体现学生的主体性。
第四，教学方法和教学媒体的整合。教学方法和教学媒体整合有独到之处；方法、媒体与教学内容相匹配的程度；方法与媒体应用有利于学生创新能力的培养。
第五，设计方案的质量。设计思路开阔、新颖；设计方案有特色。
（二）教师是否注重学生主动参与课堂学习
没有学生的积极参与，就没有真正意义的课堂，因此，学生是否主动的参与课堂学习是评价一堂课教学效果的重要指标。教师是否重视学生主动参与课堂学习，可以从以下几方面着手观察：
第一，学生参与的时间。也就是学生注意力集中在课堂活动的时间。
第二，学生提问的次数及问题的新颖性。学生主动提问的次数，能否创新的提出问题，问题与知识的相关度等。
第三，学生参与方式。常见的有问答式、辩论式、讨论式、游戏式等。
第四，学生各种感官、情感的投入程度。动手的技能；语言表达能力及情感的投入程度。
（三）关注教师能否关注学生创新能力的培养
教师在课堂教学中必须能够引导学生在学习中不断探求知识、自主学习、寻求规律、发现创新。因此，考察教师培养学生创新能力的有效过程是评价中学思想政治课课堂教学质量的一条重要的标准。其评价可以根据以下几个方面来进行：
第一，创新学习的时间。如：教师提出了几个发散性、开放性问题；课堂教学中有多少时间是用于学生的独立思考、独立学习或研究？教师提出问题后，给学生多长的自由思考时间？
第二，创新学习的空间。如：教师是否创设问题情境，引导学生展开思维，使学生有较高的思维活动的质和量；当学生遇到困难时，教师能否适时的对学生进行点拨；教师对有独立见解的学生，是否有意识地支持、鼓励。
第三，创新学习的设计。如：教师能否引导学生从不同起点，或不同角度，或不同方向去思考问题；教师能否为学生提供多个思维结论，增加思维的多维性，发展学生思维的流畅性。
第四，创新学习的效果。如：学生能否从多种角度思考问题；学生回答问题是否有新意、独创性；学生的分析是否有逻辑性。
（四）教师对课堂环境的控制能力
课堂教学环境是教师有计划选择加工创造出来的，对学生学习发生感染、鼓励、鼓舞和促进作用的重要因素。考察教师对课堂环境的设计可从教师机创设宽松和谐的课堂情景的程度以及学生情感投入的程度两方面去判断。
第一，教师创设宽松和谐的课堂情景的程度。精神饱满、情绪积极；讲课与组织活动能引起学生的兴趣和情感共鸣；能适时表达自己的情感；善于体察学生情绪的变化，能恰当调控教学。
第二，学生关注的程度。注意力集中，每个学生都能够以多种感官参与到教学之中；保持良好的学习状态，能从学习中获得兴奋和快乐。
总之，在进行教学评价时，我们应该积极转变观念，推动自身发展，贯彻“一切为了学生”的理念，实现评价主客体的多元性、评价内容的多面性和评价形式的多样性，把形成性评价与终结性评价结合起来，构建和谐统一的发展性教学评价体系。
