发展性教师评价初探
摘要 评价的功能是教育，而不是筛选和甄别。教师是新一轮基础教育课程改革的重要因素，如何调动起教师的积极性，是改革成功的关键。建立合理的，有利于发展教师潜能的，能促进教师全面发展的评价体系尤其重要。本文论述了建立多元发展性教师评价体系的必要性和如何建立多元发展性教师评价体系。
关键词 多元智能 发展性 教师 评价体系
新一轮国家基础教育课程改革的主要内容之一，就是课程评价的改革。新的课程评价是要建立促进学生全面素质发展、促进教师不断提高、促进学校管理体制完善的评价体系，充分发挥评价的教育功能而不是筛选和甄别的工具。我们必须认识到，教师在这场改革中起着关键的作用，没有教师的积极参与、主动配合，任何教育改革都难以成功。因此，关心教师的身心健康，了解教师在发展中的需求，建立促进教师全面发展的评价体系与建立促进学生全面发展的评价体系一样重要。本文就如何建立有利于教师全面发展的发展性评价体系，发挥评价的教育功能，帮助教师认识自我，建立自信，发现和发展教师多方面的潜能，促进教师在原有水平上的发展、提高提出了自己的一些看法。
1 发展性评价的理论依据
1夸美纽斯教育论1．2多元智能理论
传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理和语文能力﹙换言之，除了逻辑和语文能力之外，其他的能力都没有价值﹚。而“多元智能”的概念认为智力应该是在某一特定的文化情景或社群中，所展示出的解决问题或制作生产的能力。人类智能大体上有八种，包括语文智能、音乐智能、空间智能、逻辑-数学智能、肢体-运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。
根据以上两种理论，教育应该是要促进“人”的全面发展的，这个“人”包括教育过程中的所有人，如学生、教师等，但是传统的教育评价只重视学生的评价和发展。而且即使是有教师评价体系，也是不完善的，还存在着很多问题，不仅不能发挥评价的综合功能，对教师没有积极和鼓励的作用，还阻碍了教师的发展，从而影响了教育的进步。因此要建立更能促进教师发展的发展性教师评价体系。
2 传统评价与发展性评价的比较
表1 传统评价和发展性评价的区别
传统评价 发展性评价
评价标准 学生的学业成绩 职业道德、专业水平、自我提高等
评价主体 学校领导 学校、学生、老师自己、家长、同事、社会等
根本职能 甄别、选拔 导向、诊断、调节、激励、反思、自我教育
社会功能 提高学生学业成绩 促进教师发展、提高和改进教学
从表1可以看出，传统的教师评价体系存在着一定的片面性，不适合社会发展的需要，不符合以人为本、促进教师不断提高、全面发展的评价理念。因此要建立更能促进教师发展、推动社会进步的发展性教师评价体系。
3 现有评价体系存在的主要问题
3．1给教师带来很大的压力
（2）教师感到有很大的时间压力。在这样高强度的工作量面前，学生出成绩的压力下，教师的时间是很紧迫的。而在这样的时间压力下，教师对学生在智力和情感等方面的关注程度就难有保证，也不能够满足学生的需要多方面的需要，也就是违背了多元化发展的观点，不能满足每位学生的需要，不能使学生得到个性化的发展 。
3．2评价存在很大的片面性
（1）评价内容片面性：一位老师的综合素质应该包括：职业道德、专业水平、教案设计、课堂教学效果、对学生的关注程度、创新能力等，所以评价老师时也应该包括这些基本内容，这样可以综合考察教师的综合素质，也可以保证教学的质量。但是传统教师评价内容要求是“五认真”，即认真备课、认真上课、认真批改作业、认真进行课外辅导、认真组织考核，这样的评价内容本来是符合教学规律的，但在实际操作过程中却存在不然的现象，如备课本的检查变形为比哪本教案的字迹优美，哪本教案的页数多。这种只重视书面形式的评价形式严重违背了人的多元化的发展，对与善于书写或书面表达的人来说是优势，但是对于不擅长书面表达而善于口头阐述或有其他特别技能的人来说，无疑是很不公平的。人的价值不仅仅在一张白纸上可以简单表达出来的。
（2）评价标准单一化：由于教师的评价内容是多元化的，那么评价标准也应该多元化，应该包括学生的学业成绩、课堂教学效果、研究开发的能力、使用多媒体的能力、学生喜欢教师的程度等，这样可以让老师在知识、道德、修养、研究等方面全面发展自己，提高自己。但是，现在很多学校的评价标准都是单一化的。绝大多数的学校是用“学生的学业成绩”来评价一位教师的，很少是以“课堂的教学效果”或以其他标准来评价教师作为标准来评价教师。所以老师就围着学生的学业成绩转，一切以学生的学业成绩为中心，造成学校、老师都只关心学生的学习成绩，不够关心学生其他方面的发展；教师的优秀与否都只与学生的学业成绩有关系，这样不仅阻碍教师在其他方面的发展，更进而影响学生的全面发展。
（３）评价主体片面性：教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社会、家庭沟通与联系，教师还应是学校管理的积极参与者。当代主流教师是复合性的，通过教师可以把很多关系联系起来。如图1：
图1 教师担任的关系图
就因为老师作为各种关系的桥梁，所以对老师的评价主体也应该是多元化的，如学校、学生、家长、社会、老师自评等，这样可以对老师的评价更客观、更全面。但是，很多学校都只以学校领导对老师的评价为主。
很明显可以看出，现在的评价体系与发展性评价体系存在着很大的区别，存在严重的片面性。
4．1 不够关心教师的身心健康
（1）身体方面：根据夸美纽斯的观点，“健康的精神寓于健康的身体”，没有了健康的身体，一切都是空话。造成这种情况是跟教师的锻炼时间有很大关系的。很的教师是没有时间进行体育运动的，这样很容易造成身体机能的退化。在者就是在单一的评价标准下，教师每天都重复着同一种活动，缺乏精力在其他方面的发展，这不仅是身体机能的退化了，更是能力的退化，进而对脑部造成很大的损害，患神经衰弱的几率明显比正常人大。
（2）心理方面：心理学家对心理压力、工作难度和作业成绩三者有这样的解释：在简单容易的工作情景下，较高的心理压力将产生教佳的成绩；在复杂困难的工作情景下，较低的心理压力将产生教高的成绩。因为教师工作的复杂性，因此应该给予教师轻松的环境，给予他们较低的心理压力，让他们根据自己的实际情况自己发展。然而，事实并非如此，很的教师认为自己的课堂教学没有得到合理的评价。也就是说，教师默默地做了许多工作，包括任务的和非任务的，明显的不明显的，但结果却得不到别人的认同，精神上受到很大的打击，甚至心理会失去平衡，在埋怨评价的不公平，然后就天天做每件事情之前都想着别人会否认同自己的事情，久而久之，脑子失去了思想其他工作的动力，形成严重的心理负担。进而影响发展的潜能，影响教学的效果。
4．2过分注重甄别和选拔功能
现行教师评价体系多是奖惩性的，着眼于教师在评估前的工作业绩，表明教师是否履行了应有的工作职责，是否符合学校的期望，并将评价结果直接用于做出晋级、加薪、奖励或降级、解聘等人事决策。这样的评价体系的目的是对教师中的佼佼者给予及时的嘉奖，给较差者以警惕，借外部的刺激来促进教师改进教学和科研，对教学科研工作相对成熟的教师而言，其激励和督促效应是显而易见的，但是对于传统教育观念重，或是年轻教师而言，这样的评价更多的是担心和惧怕，因为在具体实施中，学校自觉或不自觉地把教师的评价当作是对教师的测量和鉴定、是对教师进行比较，把教师分出等级或排个顺序，而在评价的过程中参杂着许多外部的因素，如人际关系、阅历、他们对自己的期望等等，教师就在学术、经济、社会地位之间徘徊、焦虑和困惑接踵而来。甚至震动很大，势必影响他们对自我能力、德行、价值的评价，使他们在对自我和外界的肯定与否定中陷入深深的迷惘中。这样只注重结果而忽视过程的评价方式是“高利害”的，过分追求价值的选拔淘汰功能，而忽视了导向、诊断、调节、激励、反思、记录等综合功能。
4．3教师的发展需求得不到满足
评价的目的是不仅使教师明白自己在教育工作中的不足，还可以让评价主体知道教师
在发展方面的需要，通过改善环境和提供机会，尽可能满足教师的需要，使教师能在很好的条件下得到发展，不断提高和完善自我。但是现存的教师评价制度却忽视了老师在发展方面的需求。终究的原因是教师的工作量太大了，除了规定的教学任务外，教师担任非教学任务的工作也是很繁重的。也就是说，现在的评价体系不够清楚教师发展的需要，只是把自己的意志强加到老师的思想中。外面的世界每时每刻变，教师却在学校里应付这样那样的工作，还在原地踏步，既不能追上社会的发展，甚至比社会落后，更别提要培养推动社会进步的栋梁了。
4 建立多元发展性教师评价体系的建议
4．1评价主体多元化
因为教师扮演着复杂的社会角色，因此评价的主体应该是多元化的，包括学生对教师的评价、同事对教师非教学工作的评价、家长对教师的评价以及老师自评。其中学生评价老师的可信性和有效性是多数研究者所公认的，且具有可操作性，尤其是认识能力发展到一定程度的大学生具有其他评价主体不可比拟的科学性。同时，具备评价技能的专家们对教师工作提出的反馈意见和建议，尤其是同一专业领域的专家的公正、坦率的评价，将有利于教师提高业务水平和改进教学和科研的技能。家长评价有利于增强学校和家庭的联系沟通，更好为学生的发展服务。而教师自评呢，我们历来都忽视了这一点，认为教师自评缺乏客观性，其实正因为如此才更有他的真实性，因为教师在教学过程中的不足，自己所处环境对自己造成什么压力，应该如何改进等问题，教师自己再清楚不过了，只是碍于自己的面子，而且在评价制度不完善的情况下，怕把真实的情况说出来，对自己的岗位、待遇造成威胁，所以必须制定激励的评价制度，让教师大胆客观对自己进行评价。
图2评价主体
4．2评价方式多元化
评价一位教师的方式不应该是单一的，应该从教师的综合素质来衡量，我认为在评价中进行横向比较是可以的，但不应忽略纵向比较（教师自己和自己做比较）的作用，纵向比较更符合发展性评价的理念，有利于促进教师在原有水平上的发展、提高。纵向比较就是在评价前先记录教师的各种情况，评价中收集资料，评价后分析、比较教师是否有所提高。纵向比较可以帮助教师认识自我，建立自信，发现和发展教师多方面的潜能。纵向比较评价模式
是：
图3横向比较和纵向比较的综合
4．3评价过程规范化
评价不是某时某刻的某一个动作，是要经过一段时间才能完成的循环过程。也不是对某个评价个体某一时间行为的评，也就是说发展性教师评价的特点是不只重视结果，更注重过程，因此也要将评价过程规范化。如图4示：
图4评价的规范过程
发展性评价本来就是这样一个循环的过程，先组织评价主体真实记录评价前老师的基本情况，再通过各种途径收集资料。通过一段时间收集资料后再组织评价主体严格详细分析资料，做出客观的判断，然后发表意见。最后由评价机构挑选有针对性的培训。培训后再记录、在分析、再发表、再培训……
4．4评价持续发展化
任何事情只有可持续发展才有存在的意义。人的发展也一样，既然评价已经对教师的综合素质做出了合理客观的评价后，就接着要为教师提供可持续发展的培训机会。如免费给教师提供有针对性的提高班，加强全方面发展的培训。有条件的学校甚至可以送老师到条件和教育比较先进的地区或学校进行培训，开阔教师的视野，学到别人好的地方，更重要的是教师可以自己发现自己的不足，自己有提升的愿望，还可以把先进的东西带回来。
结束语
课程因为社会的需要而改革，评价也要因课程的变化而改革，因此建立促进学生、教师、学校共同发展的新的发展性评价体系迫在眉睫。只有这样，教育系统的组成部分才能健康持续发展，教育事业才能形成良好的循环效应。而教师是未来栋梁的培养者，是工程师，肩负着为振兴中华民族打下坚实的基础的重任，他们是活生生的有行为，有思想的人，而不是没有感情的物体，他的发展关系着学生的发展、学校的发展、社会的进步，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展教师多方面的潜能，了解教师在发展中的需求，帮助教师认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进教师在原有水平上的发展，减轻学生的负担，推动教育事业向前发展。
参考文献
[1] 任仲印选编．夸美纽斯教育论著选．北京教育出版社
[2] 林小英主编．聆听与倾诉—质的研究方法应用论文集
[3] 叶澜主编．教师角色与教师发展新探．北京科学出版社．2001年
[4] 周卫勇主编．走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革． 北京大学出版社
[5] 王祖浩主编．化学课程标准解读．湖北教育出版社
[6]www.pre-school.com.cn/research/res010.htm
[7]http://www.kywx.cn/article-.asp?ArticleID=202
[8]http://cache.baidu.com
[9]http://flxx.cajy.net/Jky/txt/Jsyl.htm
[10]http://www.kywx.cn/Atticle
