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地理教学基本功是中学地理教师为完成本学科教学任务所应具有的最基本的教学能力、教学技能与教学经 验的一种综合体现，它从某种意义上来说，是反映地理教师队伍和地理学科教学水平的一个重要因素。因此， 大力加强中学地理教师教学基本功的训练，对广大中学地理教师特别是青年地理教师的教学基本功给予科学的 评价，对于加速中学地理教师队伍的建设，推动中学地理教学改革的不断深入，从而大面积提高中学地理教学 质量，都具有十分重要的意义。
几年来，我们通过广泛开展中学青年地理教师教学基本功的训练与竞赛活动，对地理教学基本功的评价问 题，进行了比较深入的研究和探索。现将我们的研究成果总结归纳如下：
确定地理教学基本功评价指标的原则
地理教学基本功是一个内容广泛且具有学科特点的概念，它一方面包括许多具有各学科普遍意义的基本功 项目，另一方面也包含具有鲜明地理学科特色的内容。为了保证地理教学基本功评价的客观性，使评价切实起 到帮助广大地理教师尽快提高教学水平，不断深化地理教学改革的积极作用，我们在确定地理教学基本功的评 价指标时，必须遵循以下几条原则：
导向性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要有利于贯彻中学地理教学大纲的基本要求，要针对当前 中学地理教师的实际和中学地理教学的实际状况，提出相应的评价项目与评价要点，突出评价的重点要求，以 便充分体现评价指标的导向性。在当前，特别强调对几种教学基本技能的掌握，以及这些基本技能在整个教学 过程中的运用，防止脱离教学过程孤立地去看教学技能的倾向。
科学性原则。确定地理教学基本功的评价指标，要以现代教育科学理论和系统理论作指导，按照地理教学 的基本规律和当前教师与教学的实际情况，科学、合理地确定评价项目及每个项目的权重系数，同时采用定性 与定量相结合的评价方法，以避免评价的主观随意性，逐步实现评价的科学化与规范化。
整体性原则。地理教学基本功是为提高地理课堂教学质量服务的。因此，评价地理教学基本功要同地理课 堂教学过程的评价紧密结合，同时根据每项地理教学基本功在整个地理课堂教学过程中的地位和作用，合理分 配权重系数，以利于实现地理课堂教学的整体优化。
可行性原则。地理教学基本功评价指标的确定，既要符合中学地理教学大纲的基本要求，又要从本市中学 地理教师与地理教学的实际出发，做到要求明确具体，方法简便易行，使广大地理教师都能看得懂、学得会、 用得上，从而有利于调动广大地理教师的积极性，不断提高地理教学基本功与地理课堂教学的水平。
地理教学基本功的专项评价
地理教学基本功的专项评价，是指对地理教师的某一项或某一类（如几项操作技能）教学基本功所进行的 直接评价。具体评价方法是地理教师通过一个教学片断或一项教学活动（如画一幅简略地图，写一堂课的板书 ，放映一组投影片或录像带，演示一组教学模型等），来展示其某一项或某一类教学基本功的水平，由评价人 员按照预订的地理教学基本功评价方案进行评价。例如，我们在1994-1995年北京市中学青年地理教师教学基本 功竞赛中，就制订与采用了以下评价指标体系：
北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数
(1)三项教学任务的全面贯彻落实
(3)课堂教学结构的合理性与完整性
(4)语言的科学性与严谨程度
(5)语言的逻辑性与流畅程度 0.25
2 语言技能
(6)语言的艺术性（直观生动程度）
(7)语音、语调和语速（说普通话）
(8)板书的科学性
3 板书技能
(9)板书的直观性、合理性 0.15
(10)板书的艺术性（工整、规范、美观）
(1
1)媒体选择的目的性
4 演示技能
(1
2)演示的科学性
(1
4)演示的规范性和艺术性
(1
5)绘图的科学性
5 板图技能
(1
6)绘图的直观性
(1
8)绘图速度与规范程度
从上表内容可以看出，我们制订的这个地理教学基本功评价指标体系的指导思想明确，符合教育目标与地 理教学大纲的各项要求，又切合本市中学地理教师与教学实际，考核项目与考核要求明确具体，重点突出，完 全符合前面所说的确定地理教学基本功评价指标的四条原则。特别需要指出的是，这个评价指标体系将总体结 构与策略作为评价几项教学技能的重要指标之一。这就避免了脱离教学过程来片面评价教学技能的倾向。在当 前一部分青年地理教师教学基本功不够扎实，对如何优化地理课堂教学过程、改革地理教学方法又缺乏明确认 识的情况下，将地理教学基本功的训练同改革课堂教学结构、优化教学过程二者紧密结合起来，是十分重要的 。
地理教学基本功的专项评价，也可以用于对心智技能方面的教学基本功，如理解教学大纲、分析地理教材 、撰写教案、编制检测试题等的评价。具体方法是由教师提供文字材料（如教案、试题、论文等）由评价人员 按照预订方案进行评价；也可由评价人员向教师提出问题，教师作口头回答，评价人员按照方案进行评价。
地理教学基本功的整体评价
中学地理教师所应具有的各项地理教学基本功，在整个地理课堂教学过程中并不是孤立存在的，而是相互 联系、相互影响，从不同的侧面反映地理教师和整个课堂教学的水平。因此，对中学地理教师的教学基本功不 仅要进行专项评价，而且在此基础上还应对其各项教学基本功进行综合整体评价。具体评价方法是通过对地理 课堂教学过程的评价来检测地理教师的教学基本功水平。 北京市中学地理课堂教学评价指标体系 序号 评价项目 评价要点 权重系数 1 教学设计
(1)教学目标的确定 0.10
(2)教学过程的设计与安排
(3)地理基础知识教学的科学性 2 教学内容
(4)读图、填图和用图技能的训练 0.26
(5)地理学科能力的培养
(6)思想政治与品德教育因素的
发掘和教育观点的渗透
(7)教学设计方案的实施 3 教学过程
(8)课堂教学结构的合理性 0.22
(1
1)组织教学的针对性
(1
2)教学媒体的选择及现代化教学
手段的应用
(1
3)教学语言的表述和教态 5 教学技能
(1
4)板书的设计和板图、板画的绘制 0.10
(1
5)教学地图的使用 6 教学效果
(1
6)课堂提问、练习和检测的安排 0.10
(1
7)课堂教学的反馈和教学目标的实现
总之，对地理教学基本功的整体评价，主要是通过地理课堂教学评价而进行的间接评价，直接评价的成份 较少。但由于这种评价方法将教学基本功和教学过程的评价紧密结合在一起，更符合现代教育理论和系统论原 理，因而更加符合科学性原则与整体性原则，能够促进各项教学基本功的全面发展，更好地发挥教学" 基本功的 综合整体功能，应该充分加以运用。
地理教学基本功的评价方法
中学地理教学基本功的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一致，都是按照定性与定量相结合的原则 ，采取综合评价的方法。
所谓定量分析，就是按照预定的教学基本功评价方案，对地理教师的某一项教学基本功所达到的水平，采 取评等级分的方法来进行测定；所谓定性分析，就是在定量分析各项教学基本功水平的基础上，对某位地理教 师所具有的教学基本功整体水平（用优秀、良好、一般和较差四个等级表示）所作的界定。实践表明，教学基 本功的评价同课堂教学评价一样，单纯的定性分析往往带有主观随意性，而主要靠定量打分，脱离教学过程去 孤立地评价教学基本功，也就失去了教学基本功评价的意义。只有将定性分析与定量测量二者紧密结合起来， 采取在定量测量的基础上进行定性分析、综合评价的方法，才能避免主观随意性，才是最为科学和最为客观的 评价方法。
所谓综合评价的方法，主要体现在以下几方面：第一，根据各项教学基本功在整个地理课堂教学中的地位 和作用，以及当前地理教师的实际，合理地分配权重系数。例如，在北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛 评价指标体系中，语言技能和板图技能所占权重最高，教学总体结构占有一定的权重。第二，采取等差赋值的 方式计算等级分，A级赋值95分，B级赋值80分，C级赋值65分，D级赋值50分。第三，采取特色加分的方法，鼓 励和表彰在某项教学基本功方面具有突出表现的地理教师。第四，根据定量测量计算出的总分，结合教学片断 的主要优缺点，综合确定某位地理教师所具有的教学基本功整体水平。
