摘要：新课改后的课堂教学更注重“以学生为本”的教育理念，教师扮演的角色应该转变为引导者。作为教师组织教学的重要环节，课堂提问恰好能让教师快速地适应这一角色转变。因为教师高效的课堂提问可以及时、准确的反馈学生对所学知识的理解程度，有利于教师掌控教学节奏;能够激发学生思考兴趣，提高学生创新能力;增进师生情感互动，化解课堂突发事件。
关键词：课堂教学;教师提问;功能
美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。” 巴尔扎克也曾说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号――而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。教师提问之所以成为课堂教学的一个重要的有机组成部分，是因为它在教学中具有多方面的价值和功能。认识教师课堂提问的重要性，有助于我们在理论上更深入地研究它，并在教学实践中更自觉地运用它，以使其在教育教学中发挥更大的效能。
一、反馈学生信息，掌控教学节奏
课堂教学过程是由教师、学生、教材三要素构成的认知体系，作为各自独立的认知主体，他们相互作用、相互渗透，始终处于动态的变化之中。如何在复杂变化的教学环境中实现既定的教学目标，需要教师采取有效的手段不断依靠反馈信息来调节教学，掌控进度，课堂有效提问就能让教师及时获取这种反馈信息，也成为展示教师教学艺术的最好载体。
课堂提问的反馈作用是双向、及时而且有益的。作为教师，从学生问答中了解学生学习成效和进度，特别是检验其对教学重难点的理解程度，洞悉学生易错易混的知识点，找到学生知识的漏洞及发生错误的原因。如果学生回答得不好是由于教师本身讲解没到位，或难点处理得比较生硬，教师就应该在全面掌握学生个性差异的基础上，反省自己教学中的不足或错误等，然后，根据课堂提问中的反馈信息，灵活地调整教学进度，改进教学方法。作为学生，从自身问答及教师反馈评价中，不断审视自己的学习状况，改进自身的学习态度、方法等，使学习更富有成效。通过课堂有效提问及时反馈学生对所学知识的理解程度是非常及时、准确、有效的，是教师掌控教学节奏的依据，往往能收到意想不到的教学效果。特别是当学生答案错误时，恰巧是为教学提供了生动的反面实例，成为学生深刻理解教学问题的大好时机。由于学生回答的不可预测性，要求教师在最短的时间内根据学生的反馈创造性地“设计”出多种方案，迅速调整自己的教学方式，这是教师教学机智的表现，蕴含着教师浓厚的教学艺术功底。所以教师应深刻地认识并充分地利用课堂提问的反馈功能，善于捕捉和利用反馈所提供的各种教学契机，更好地提高教学质量。
二、激发学生思考兴趣，提高学生创新能力
苏格拉底曾说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”，也就是说新思维的产生总是与问题有关联，问题既是新思维的起点，又是新思维的动力。所以，在课堂教学中，提问在教师的讲授和学生主动的思考行为之间拉起了纽带，成为促进学生创新思维的最好手段。教师提出什么样的问题，意味着学生有选择的关注某一方面的信息，当学生感到自己需要问个“是什么”、“为什么”“怎么做”的时候，启发性思维才算真正展开。教师通过有效的运用提问，可以培养学生的“问题”意识，帮助他们学会发现问题和探索问题，完成对知识的发现、理解、研究、创造的整个过程，有利于启发学生的创新思维。
具备教学提问技巧的老师，能在一个恰当的时间，提出一个恰当的问题，语言生动表达清晰，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学氛围活跃而有序，牢牢吸引学生的注意力，朝着共同的教学目标驶进。不仅如此教师若能在课前精心设置教学情境，提出一些能够调动学生思维并需要一定主观努力才能解答的问题，就能激发其参与课堂的兴趣，主动思考并发展自身的创新思维能力。当学生能够带着问题去学习并能在解决问题的过程中主动发现新的问题或者得到新的结论，就是勇于探索、发展创新思维的过程。有效的提问可以改变学生懒于思考、安于现状的学习态度，改变唯教材、书本权威的思维习惯。当教师以某个提问引起学生对教学内容的矛盾之处的注意并使其产生疑问时，学生就能在现有知识经验基础上，经过独立思考，突破思维定势的局限，发展求异思维和创新思维，为提高创造能力奠定基础。
三、增进师生情感互动，化解课堂突发事件
著名教育学家叶澜曾说：“人类的教学活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类的一种特殊的交往活动。”而这种交往是否和谐是以语言作为参考媒介的。课堂教学其实就是教师与学生以课堂为主渠道进行的交往过程，而师生间的语言交流大部分是用提问和讨论的方式进行的，提问是课堂教学中师生交往的主要形式。有效的课堂提问能够通过问题的讨论促使学生产生情感共鸣，激发学生的学习动机，认同学科价值观，实现师生间的和谐交往和互动，而低水平的提问却会影响师生之间的正常交往，从而使课堂教学中的学生陷入被动应对的状态。
课堂教学首先是师生情感交流的过程，知识、思想只有伴随着情感，才能焕发出学生的学习愿望，教师的教学过程理应成为一座充满情感色彩的乐园。师生之间不断提出问题，不断解决问题，答对了的学生获得成就感，答错了的学生激发起追求新知识的斗志，这是单纯的组织手段所无法代替的。在这个动态过程中，学生不仅感到“教师的教”，也感到“自己的学”，不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”，学生的主体地位得到较好的体现。因此说，教师有效提问是师生双向参与、进行积极教学活动的重要环节。
有效的课堂提问还能化解课堂中的突发事件，变尴尬为亮点。在实际授课过程中，常常会出现教师课前并未预设到的状况，如学生提出一个教师没有想到而一时很难回答的问题或者学生为了哗众取宠故意说出无厘头的答案，教师缺乏教学机智，往往会处于尴尬境地。教师若能掌握一定提问技巧，增强自身课堂应变能力，善于即时性设问，就能将变尴尬变为亮点。一位政治老师在《新时代的劳动者》一课中设计提问“你将来打算就业吗？你喜欢什么样的职业？”一位学生回答“我将来找个富婆就不用找工作了？”同学们一边摇头一边大笑。老师并未批评他，而是马上追问旁边摇头的同学：“你为什么摇头，你同意他的做法吗？”好几位学生争先恐后的说了很多反对的理由，课堂交流互动非常热烈，在对错误观点的驳斥中学生在情感上普遍认同就业的重要意义，原本尴尬的课堂片段成为教学出彩的亮点。
总之，教师课堂提问作为组织课堂教学的重要环节，功能绝不仅仅局限于上述这三点，而是直接或间接的体现在教师的引导和学生的学习当中。作为教师我们应该更加重视课堂提问，精心设置问题，让隐藏在高效提问背后的功能得以充分发挥。
