非智力因素的激活与现代教学
[摘要]：“学会创新”是21世纪教育改革的主题之一。是的，创新是一个民族的灵魂。培养学生的创新精神和创新能力是时代赋予我们每一个教育工作者的任务。平时，我们比较注意智力因素的开放，其实，非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理，开发得当，就能调动学生学习的积极性和主动性，促进自然教学质量提高。
[关键词]： 非智力因素 创新教学
美国心理学家曾对800名男性进行30多年的跟踪研究，得出的结论是，成就最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持心，有不屈不饶、不自卑等良好的意志性格。我国曾对l15名在市级的各类竞赛中获奖的同学进行过一次详细的调查，发现他们中间智力超群者并不多，家庭的物质文化条件也并不优越，然而，大多数人兴趣广泛，知识面宽，意志坚强，有正确的学习动机，有强烈的求知欲和自信心。 上述材料和研究证明：任何卓越的智力活动的成果，即包含一个人的智力因素，也包含了积极的人格因素。人格因素，就是我们平常所讲的非智力因素。当前在我们的家庭教育中，由于家长们对非智力因素缺乏足够的认识，因而没有像重视开发智力那样来重视非智力因素的培养。 非智力因素是相对智力因素而言的，它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。 仔细观察一下就会发现，同在一间教室听老师讲课的学生，其表现并不相同：有的全神贯注，聚精会神；有的东瞧西看，心不在焉；有的神情焦灼，如坐针毡。为什么会有这么不同的表现呢?这是由于他们学习动机不同造成的。青少年的学习动机与他们的学习兴趣有紧密的联系，学习的兴趣则是能有效地提高学习效率的一种动力。为什么有些人看小说能废寝忘食，非一口气读完不可?为什么有些人看电影、电视那么入迷着魔，一分钟也舍不得丢开不看?这就是兴趣的作用。在平时生活中常有这样的体验：遇到不顺心的事就会心烦意乱，产生不满、烦恼、愤怒等不愉快的情绪。这时根本无法处理任何事情，无法安心学习。而当我们处于欢乐喜悦、满意等愉快的情绪状态时，不仅注意力容易集中，而且头脑也显得格外灵活，工作和学习的效率会自然而然地提高。这就是情感的作用。我国古代屈原被放逐而作《离骚》，司马迁受腐刑而著《史记》，法国的科学家居里夫人失败了1000次．终于提炼出一种天然放射性元素镭。他们成功的重要原因就是一种意志的力量。意志被称为是一种与困难作斗争的能力。日本学者田口英字研究了168位有卓越贡献的科学家、发明家，发现他们都有良好的个性特征：有坚强的毅力，有强烈的好奇心和求知欲，关心周围的事物，凡事不轻信，有主见，有事业心，肯努力，不愿虚度一生，工作时充满热情。由此可见，非智力因素在一个人的学习和事业的成败中所起的作用是非同寻常的.根据这几年的教学经验与实践，下面浅论非智力因素的开发，对自然创新教学的推动作用。
保护学生好奇心，引发学习动机，撒播创新思维种子。
爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”微软公司总裁比尔.盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣——对电脑网络的痴迷。因此，自然科学老师应抓住这一有利武器，激发学生学习自然科学的兴趣和好奇心，以点燃他们心中求知的思想火花，激发他们的创新兴趣。例如：在初中自然科学《分子》一课时，我设计了空杯生烟的实验：课前准备两只等体积的集气瓶，一瓶中滴入数滴浓盐酸，另一瓶滴入数滴浓氨水，分别盖上玻璃片，口口相对，上课演示时，抽去玻璃片，两空瓶中立即产生大量白“烟”，这时学生一下子活跃起来。接着我就问：“同学们，你们想知道空瓶何以生烟吗？”同学们齐声答道：“想”。好奇心激起了学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣，燃起了学生心中求知和创新的烈焰，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界中，从而激发学生创新思维的兴趣和创造的欲望。
二、讲究艺术，激发兴趣，推进创新教学。 1.发挥学科优势，充分利用实验，激发学生兴趣。
初中自然科学中的化学教学是化学知识的启蒙阶段，学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界，他们憧憬未来、渴求知识，希望从中窥见自然界的奥秘。教师应把握时机，利用学生这股激情，激发学习化学知识的兴趣创造一个良好的开端。因此，第一堂课可以演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化界。例如，“茶水变咖啡”，“清水变牛奶”，“魔棒点火”，“美丽的喷泉”，“鸡蛋跳舞”，等等，观察之时，学生便回跃跃欲试。此时，教师应因势利导，说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥秘。为了保证初中生兴趣的持久性，教师在教学中还要不失时机加以巩固，根据各章节的特点，穿插一些身边的化学知识或有趣的化学现象，使学生始终如一，兴趣盎然。例如，用“自然”现象解释“鬼火”。用CO2的性质解释自然界的一些奇观，象“死钩洞”、干涸深邃的“鬼洞”。又如，在〈〈酒精、醋酸〉〉教学中，顺便介绍酗酒的危害、甲醇的毒性，还可以补充介绍吸烟中的化学成分及危害，让学生感受化学就在身边，既可增进知识，引起学生兴趣，同时有起到教育作用。
2、讲究授课艺术，创造和谐的课堂环境。 课堂教学恰似艺术表演，教师既是导演又是演员，教师需用自身的魅力来感召学生。课堂上，教师应精神饱满。用抑扬顿挫的声音来调动学生，偶尔用风趣的语言来调节课堂气氛。天气闷热时，学生比较疲倦，教师可加上几句雅俗共赏的题外话，这一点“催化剂”常可以收到很好的效果。“字是人的第二衣冠”，一手漂亮的板书也可以吸引一大批的学生，他们在欣赏之中就已然进入了课堂的角色。教师的广博知识和灵活善变的教学方法，也是调动学生积极参与学习的重要因素。例如，在〈〈单质碳的化学选择〉〉教学中，指导学生看黄庭坚的“笔意”，顺便介绍北宋四大家——苏、黄、米、蔡的书法造诣，学生很感兴趣。实践证明，多才多艺的教师将受到学生的敬佩和欢迎，对教学大有裨益。
3、做好课外小实验，增进学生的学习兴趣。 树立为“中华的伟大复兴”而努力学习的理想。还可介绍化学家的故事，陶冶学生立志成才。英文“china”的本意是”瓷器“，在欧洲人眼里，”瓷器“就是”中国“的代称，这很好的说明了我国古代化学工艺对世界文明的影响。1965年我国化学家与生物学家合作，首先合成了结晶牛胰岛素，1981年又合成了核糖核酸，为人工合成生命物质迈开了新的一步。这些情节将震撼学生的心灵，崇敬之情油然而生。
四、目标激励，促进自然科学创新的生华。老师在平时教学中的热情、有目的，又合乎规律的期待，对学生来说无疑是一
种信任和鼓励。学生有了奋斗目标，学习就有了 动力，智力和能力就能得到发展。
总之，我们在创新教学过程中，不仅应注意学生能力因素的开发，也应该注重非智
力因素的开发，因为两者是相辅相成的，只有两者充分结合，才能使学生潜能得到
充分发挥，才能促进自然科学的教学改革，收到良好效果。
参考文献
：《中学教育》 2002年第3期《心理发展教育》 杂志
