教育心理学研究表明：非智力因素是指智能之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，它包括情感、兴趣、动机、意志、习惯等。丰富健康的情感，浓厚的兴趣，良好的动机，坚强的意志等是学生学习不可缺少的重要条件。反馈教学法就是充分运用系统论、信息论、控制论"三论"原理，教师在教学过程中根据课堂反馈信息对学生情感、兴趣、动机等非智力因素进行有机调控，从而使学生的智力和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中得到同步发展，并使教学质量得到提高。
一、敏捷捕捉学生表情信息反馈，激发其情感，使其形成乐观的情绪。
"教学艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒，鼓舞"（斯多德）。积极的情感增强了人的活动能力，促使信息的接收；而消极的情感会减弱学生的活动能力，抑制信息的接受。因此，在教学过程中，教师要随时观注学生的一颦一笑。纯真的儿童，他们的面部表情是其真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，他们经常会反馈出平静、愉快、狂喜、羞怯的快乐、怀疑、悲伤、难受、憎恶、苦闷的表情。那么教师就要通过他们的表情，判断孩子的心理活动，调节自己的情绪，教学方法和手段。
眼睛是心灵的窗户，目光是教师潜有的心声。教师和蔼的目光可以缓解学生敌意的情绪；爱护的目光可以消解苦闷的心情；轻视的目光可以提醒狂喜的情绪；而信任的目光可以缓和学生怀疑的态度等。因此，老师一旦接受到学生的面部表情反馈，那么他就应及时地将自己的情感通过目光反馈出来。从而让学生真切地体会到老师的关爱和责备，从而使学生对教学内容产生情感上的共鸣，有利于教师加强对课堂的调控，使学生的情绪乐观，情感升华。当然目光的调控也要有自然地有的放矢，而且与语言，手势等密切配合。
二、充分发挥学生的主体性，加强课堂反馈调控，培养其兴趣，诱发其学习动机。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使学生在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务，而心理学又认为，兴趣的外化形式就是表现在学生自主地参与课堂学习，使学生主体地位得到真正落实。那么在课堂中就要时刻追随学生的反馈信息。教师要从学生的坐姿，眼神中看到他们的兴趣浓否，坐姿轻松，目光有神，则学生的学习兴趣很浓，坐姿轻松，目光冷漠，则学习的兴趣较浓，坐姿疲沓，目光呆滞，则无多大兴趣。当课堂中出现此种反馈信息时，教师就要及早调控。采用生动的语言唤起兴趣，然后有目的启发学生的认知，必要时加以表扬和批评。兴趣的培养，前提是学生的精力集中，因此，在课堂中教师随时要控制学生的目光，强调坐姿态。
当然，人的兴趣习惯非一时所成，这需要教师不断地感染学生。去其鄙，扬其优，改正不好的学习习惯，这样在课堂中不断地调控反馈信息，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，从而树立远大的目标，学习效果会得到明显地提高。
三、加强反馈练习的设计，锤炼学生意志，使其形成坚强的品格。
坚强的意志是克服和战胜困难的重要因素，许多学生之所以在学业上不成功，是因为缺乏一种坚强的意志，他们由于意志的薄弱，无法解决所面临的一系列问题。目前，学生由于独生子女比较多，家庭环境比较优越，因此，学生的依赖性很强，独立性很差，面对困难和挫折时，常常束手无策或退缩，表现在课堂中就是遇到难题时，不加以思考或乱做一通，怕动脑怕吃苦。面对学生这种反馈的信息，教师就要加以调适，尤其是在做练习作业时，要做到量力而行，教师对练习的设计，要符合儿童的知识水平、年龄特征，以此激发起学生学习的兴趣，调控要做到阶梯性的原则，练习要由难到易，由浅到深，例如在一篇课文的学习当中，课前要衔接好新旧知识，分散新课的难点，课后的练习将知识同化，最后一次是将知识强化和优化，在循序渐进中使学生有了克服困难的信心，同时，也要培养他们的独立意志以及意志的持久性，从而形成坚强的品格。
四、努力挖掘学生潜伏性格，做到因材施教，完美其人格力量。
人的性格是在长期的社会生活中受到各方面的影响下形成的。因此，不同的人有不同的性格特点，比如，小学生气质各有不同，有的属于粘液质，这种儿童性格内向，生性孤僻，沉默寡言；而多血质的儿童，生性活泼，好动，性格外向。在课堂教学中，粘液质的小孩所反馈的信息是面无表情，不愿举手，常以旁观者的身份出现。而多血质的小孩易喜易怒，或频频举手，表现欲极强，做题无耐心，上课爱讲话，好动等现象。面对这种反馈信息，教师就要适当地进行调控。对于前类学生，多用期待的目光鼓励他，并且多表扬他，适时用手抚摸其肩或头，以一些鼓舞，最重要的是多让他参与课堂的小讨论，给他表现的机会等。对于后者，教师可多设置一些难题，或给他程序、过程较繁琐的题目，培养其耐心，训练其耐力，补缺扬优,使其形成良好的性格特征。
丰富、良好的情感，浓厚的兴趣，坚强的意志，优秀的品格能促使学生智力的发展，同时能提高教学效果，这样才能在真正意义上培养出未来的高素质人才。
