时代呼唤智慧型的教师，教师的教学智慧可以通过教学反思促使其形成。主要比较了教学反思和教学智慧的内涵和特征，并探讨了通过加强教学反思，以促进教师知性教学智慧、理性教学智慧、实践性教学智慧和情感性教学智慧生成的途径。
教学反思教学智慧生成
让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，拥有教学智慧成为所有新时代教师渴求的理想与愿望。教师的教学智慧不完全是天生的，也不是轻易得来的，教学习惯、教学经验、教学思维方式以及教师个人知识不良或欠缺常常制约着教师教学智慧的生成，而教师通过教学反思可以有效地促进教师教学智慧的形成。
一、教学反思和教学智慧的内涵与特征
（一）教学反思的内涵
从词义分析来看，对教学反思的理解是以对“反思”的理解为基础的。对反思或反省思维（reflective thinking）首先进行深入研究的当属著名的美国哲学家、教育家、心理学家约翰・杜威，他认为反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题反复、严肃、执著的沉思，并进一步解释为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考”。
（二）教学反思的特征
（1）问题性。反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，反思产生于“问题”或“无知境界”。
（2）自觉性。教学反思是一种自愿、自发、自觉的行为，需要教师具有一定“内驱力”来激发、维持、评价、调控行为的进行。
（3）实践性。教学反思的对象是教学实践中的事件，教学反思的过程是教学实践的一个环节，教学反思的目的是为了提高教学实践的质量和教师进行教学实践的能力。
（4）发展性。教师个体的教学反思具有过程性，在反思过程中，不同教师可能经历或达到不同的发展阶段，教学反思的目的就是优化教学和提高教师教学能力。
（三）教学智慧的内涵
《辞海》把智慧解释为：①对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力；②犹言才智、智谋。教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”
国内学者徐继存（2001）认为：“教学智慧是一种关于教学饯行的知识，并以在具体教学实践活动中的饯行为自身的目的。”
（四）教学智慧的特征
（1）情境性。即教师的教学智慧需要特定情境的激发，需要教师与学生主体之间的互动合作，需要教师以经验与技巧为基础的创造。
（2）内隐性。教师的教学智慧是教师在教学实践过程中的一种潜在思维活动，是一种典型的潜意识，隐含在教师的知识、经验及习惯性行为中。
（3）复杂性。教学智慧的复杂性不仅指教学智慧生成的情境对于教师的理解与把握来说是复杂的，而且还指养成教学智慧的过程和方法是复杂的。
（4）实践性。教学智慧是一种教学行动的形式，是教师与学生交往的方式。正是在教学的实践中产生了教学智慧，教学智慧又在教学实践中发挥着作用。
（5）独创性。教师的教学实践智慧具有鲜明的个体性，即每一个教师的教学智慧都与他人有明显的区别，它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。
通过教学反思，提升教师的教学智慧可以促使教师个体能力的提高。
二、教学反思可以促进教师教学智慧的形成
教师智慧不是通过系统的学习或是长期的经验积累就可以自然而然生发出来的，而是要不断地反思个人的所学、所看、所知、所感而逐渐积累并在突然间迸发。没有反思的理论学习是学不到理论意义的，缺乏反思的实践经验是一种片面的认识，充其量是一种肤浅的见解。
（1）课前预测，前瞻性反思。教师在教学前要认真反思教学目标，教学流程，教学方法和手段。
（2）课中应变，监控性反思。课中反思的主要任务就是解决课堂教学中出现的意外问题和偶发事件。
（3）课后感悟，批判性反思。教师上完课后，通过分析重要教学细节，分析整个教学过程，分析预设与生成的变化，对自己的教学得失进行较深入的思考和总结。
教学智慧属于内在观念的范畴，更多地是要依靠个人的领悟才能获得。因此，对教学实践行为的反思是教师获得教学智慧的最可靠最直接的途径，反思是教师获得课堂教学智慧的关键。
三、加强教学反思，促进教学智慧生成的途径
（一）立足一线，在教学实践中获得知性教学智慧
知性教学智慧是对教学的直觉把握、整体感知，是教师对教学活动的一种直觉反映，是建立在直觉基础上的一种整体感知和反应能力。教师可以通过自己的教学实践和观摩录像获得。
观摩别人的教学录像，尤其是一些同一主题中优秀教师的教学录像，对于教师结合自己的教学进行教学反思，促进教师的专业成长是一条非常有效的途径。
（二）专业引领，学习理论文献提升理性教学智慧
理性教学智慧是在对教学问题的理性思考和规律认识的基础上形成的，它是教学智慧的核心构成和高级表现形式。
专业引领，升华自我。这里的“专业引领”，是指请专业学者或教研人员促进教师进行教学反思。在教学中通过教育教学理论反思是教师经常用的也是非常有效的反思途径。它往往在教师百思不得其解的时候能够拨云见日、指点迷津。
（三）自我塑造，结合行动研究感悟实践性教学智慧
实践性教学智慧是在个体经验积累、实践感悟和自我反思基础上形成的教学智慧，它是教学智慧的重要组成部分。实践智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践行动之中的。实践智慧的形成和提升是一个发现问题、提出问题、解决问题的循环往复的过程
（四）通过师爱，在协作和反馈中升华情感性教学智慧
情感性教学智慧是在教师的职业感、
道德感、人际交往和师爱基础上形成的特殊教学智慧，师爱是教师情感教学智慧形成的重要基础，是构成教师情感性教学智慧最为核心的内容。
美国著名的教育心理学家波斯纳曾提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思，笔者根据上面的论述，也不妨大胆地“山寨”一回，认为：教学智慧=教学经验+教学反思。
