未来教育的视野应该是智慧，教育的真谛在于启迪儿童的智慧。我认为，幼儿园管理的真谛在于启迪教师的智慧，即通过智慧管理引领教师实现智慧发展，进而实现智慧教育，实现儿童的智慧发展。何为智慧管理？智慧管理就是一种民主、和谐的管理，它最大限度地发挥人的积极性，开发每个人的潜能；它整合多方资源，引领着教师形成一种核心的价值取向，引领着教师自觉做好每一件事，最终达到“无为而为，无为而治”的境界。作为执行园长，我积极探索智慧管理，让智慧充盈园所每一个角落，引领教师在宽松、自主、愉悦的氛围中实现智慧发展。
一、给教师一个自主的舞台――幼儿园智慧管理的追求
1.园长引领，为教师成长积蓄正能量。
教师专业成长是一个内在的、个性化的过程，教师的专业智慧的培养应遵循每位教师的发展需要，包容教师专业成长中的“多姿多态”，促使其显示强劲的发展活力和发展潜力。在幼儿园，园长就是幼儿园的灵魂，教师专业水平的高低，在很大程度上取决于园长。因此，我首先清楚地认识到自己所承担的角色职责，充分发挥引领作用。
在工作中，作为执行园长，我做到深入教研：一是指导教研组长立足本园实际，制定有效的、切合实际的计划，并指导开展丰富的园本教研活动；二是坚持参加教研组活动，与教师们一起开展“同课异构”等教研活动；三是带徒弟活动，手把手帮助教研组长提高组织、指导及业务能力；四是敏锐获取最新信息，倾听教师观点，用问题引发教师更深层次的思考，与教师有效互动，使教研活动真正有效地促进教师的专业成长。
2.合理规划，为教师成长指明方向。
教师的自主规划、学习与反思是专业发展的重要途径。教师必须主动积极地参与、投入到他们自身的发展之中，教师发展的终极目标是成为一名自我教育者、成长者与生长者。开学初，我园每位教师认真预设了“三年发展规划”，在“园部三年发展规划”的引领下，鼓励教师及时将专业发展现状与专业发展规划进行对比、适时调整，有意识地朝着既定的方向不断地实现自我的智慧发展。
Q老师是一名工作未满三年的新教师，从入职开始就对这份工作很有兴趣，她在自己的规划中写到：“我爱我的孩子们，我把幼师这份工作看作一项事业，而不仅仅是职业或工作。”从入职开始，Q老师就有较强烈的自主发展意识，善于学习与反思，有一定的专业热忱和专业精神，但缺乏明确具体的发展规划，也缺乏针对性的自主发展行为。通过自己的“三年发展规划”，Q老师一定会有意识、有目标地朝着既定的方向不断实现自我的智慧发展。
二、给教师一个创造的空间――幼儿园智慧管理的方略
1.引领教师提升内功，在读书中长智慧。
多读书、读好书是教师立身之本，是教师智慧发展的基本途径之一。我园通过丰富多彩的形式，让书籍成为我们的朋友，让书籍走进每个人的心灵，让先进的理念引领我们每个人的成长。开学初，我园举办了“浸润书香、积淀底蕴”读书活动启动仪式，精心选购了一系列最新专业理论、感悟人生、健康生活等方面的书籍，有《观察儿童》、《幼儿教师必知的安全应急措施》、《幼儿园教师成长手册》、《儿童的100种语言》、《幼儿教师心理调试》、《爬上豆蔓卡自己》等，为教师们想读书、爱读书提供必要的支持和引导。
一本好书犹如灿烂的阳光，可以照亮人们的灵魂和思想。为了能够坚持不断地读好书、好读书，我们在期末创造性地开展了“腹有诗书气自华”的读书交流会，在《捕捉儿童敏感期》、《儿童的世界》等读书交流会中，教师们的表现引发了大家的共鸣和思考。对于“阅读明星”们，我园以不同形式进行激励，如通过赠予好书，让热爱学习的人得到尊重和满足，让学习上升为教师们一种自觉的习惯和生活方式。
新教师H写下了题目为《幼儿园一日活动教育细节》的读书笔记，“晨检是晨间活动的必修课，在此书的阅读中，我学会了关注孩子来园时的身体、情绪状况，观察孩子的表情，判断孩子的情绪，发现孩子问题所在……”通过读书，H老师不断地实践着从理念到行为的转变，践行着“呵护每位孩子是我们的天职，让每位家长放心是我们的心愿”。
读书不是追随，要有自己的参与；读书不是接受，要有自己的主见；读书不是仰视，要有自己的发现……为了强化读书的针对性，采用自由阅读、共同读议、重点书籍阅读等形式，结合读书笔记对“重点章节”的推荐、“主要观点”的引领和“我的观点”的分析，积极地引导教师将读书变成自身一种需要、一种生活。
2.营造对话情境，在互动中生智慧。
智慧的教育活动是心灵的沟通、生命的对话，是教师用智慧去教，引导幼儿用智慧去学并形成智慧。为此，我们关注教师的内在需求，积极营造对话情境，追求智慧教育的实效性，让教师在互动中生智慧。
学期初，我们从教师智慧发展急需解决的问题出发，向教师征集教研话题，由教师自主选择决定感兴趣的话题，参加活动的教师自由发言。“如何把《指南》精神融入幼儿一日生活”“区域游戏中教师如何巧妙介入”、“户外活动关注幼儿个体差异”、“区域游戏中幼儿层次性材料的提供”、“如何制作富有个性化的成长档案”……这一系列的话题研讨都是建立在教师自主对话、自主研讨的基础上，通过思想交流的方式，激发教师的教育智慧，改善教育行为。
在案例“生活过渡环节的灵活安排”中，教师们对于日复一日的过渡环节的规则强化展开了积极的对话，一个个问题引发了教师们侃侃而谈，思维的碰撞中闪现出了颇有价值的新见解。小班的W老师说：“我们班级利用音乐作为环节的转换信号，特意把音乐的时间延长到整个过渡环节中，将单一的活动内容变为依幼儿个人需要进行的多项选择。幼儿可以在美妙的音乐声中去做自己的事情，这样一来整个活动室里非常有序。”
一次次对话，一次次研讨，都是教师一次次的感悟与理解，都是教师专业成长的宝贵财富。在这样充满智慧的对话情境中，教师们不断成长着。
3.以教研活动为契机，在探索中出智慧。 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”为此，结合“十二五课题”《基于儿童生活视野的幼儿环境课程开发的研究》，我们积极营造充满智慧的教研氛围，引导教师在实施智慧的活动中实现智慧发展。
在我们的园本教研“如何让幼儿成为管理自然角的主人”、“如何让记录成为推进幼儿学习进程的催化剂”主题研讨活动中，M老师将自己和幼儿共同的探索向大家介绍：“记录是幼儿将自己看到的变化和做的工作转变成文本的过程，也是将幼儿的经验进行整理和提升的过程。我们班用文字、录像、照片和幼儿的作品帮助幼儿看到发生了什么，再现发生的事件，幼儿的整个活动过程变得直观可见。我们中一班通过“作标签”让每位幼儿认识并明确自己种植的“蚕豆宝宝”，每天来园后自己去给蚕豆宝宝浇浇水，说说话，并定期记录“蚕豆宝宝”的生长状况。”
结合课题的研究中，我们引导教师研讨、反省，激励教师在学习、探索、研究与合作中，不断获得教育的智慧。
三、给教师一个展示的平台――幼儿园智慧管理的保障
在园所智慧管理中，我们坚持以教师发展为本的理念，创设“大家好才是真正好”的文化氛围。根据不同年龄阶段教师的心理特点予以关怀，积极营造让每位教师得到终身专业发展的温馨家园，为每位教师搭建展示专业发展的绿色平台，以此激发教师自我提高的内在动力，推进教师建构个人化实践智慧的专业发展进程。
1.关爱引领，让新教师融入香楠之家。
新教师是我园的新生力量，也是强有力的后备军。我园三年内新教师人数占总人数的50%，因此，如何培养好新教师是我园实施智慧管理的重中之重。本学期着力为她们提供学习、锻炼的舞台，重点关注她们的第一次汇报活动，帮助她们掌握教学技能。新教师在老教师的指导下，本学期重点围绕语言领域设计活动、现场说课、现场教学展示、现场评议交流。
本学期第一次进行汇报活动，新教师们顾虑重重：“我能行吗？”“上不好的话，大家如何看待自己？”为了帮助其打消顾虑，树立信心，我们一方面与其沟通，让新老师们充分挖掘自身的优势，另一方面关注其备课、试教的全过程，对重难点的理解、学具的准备与摆放、教师的体态等一次次地具体指导。
新教师之一Q老师在汇报活动“图形宝宝本领大”后深刻反思：“在活动中我也存在很多不足和未能及时解决的地方。例如，教态上，当孩子不能及时回答出我想要的答案，我会耐心积极引导，鼓励他及时改正。但是当孩子回答对问题的时候，我总是以‘很棒’等词语笼统地进行表扬和鼓励。细细想来，其实这种方法是比较无意义而浪费的。不论是知道还是不知道的孩子，都不明白‘很棒’到底棒在哪里，所以在以后的教学中，这是一个很值得注意的地方。对于孩子的表扬，我们教师一定要起到‘举一鼓三’的作用。”
这次新教师汇报活动使得新教师们经历着自我的认知冲突，进而不断地萌发其专业意识，有效促使她们在团队中体验到自己的成长、进步、成功及实现自我价值的喜悦。
2.搭建平台，让青年教师步入骨干行列。
青年教师是我园发展的中流砥柱。对于有一定工作经验的青年教师，注重发挥他们的示范、辐射作用，引导其发现自身的智慧和发展潜质，将青年教师们送上专业成长的“快车道”。如鼓励他们承担各级展示活动，鼓励他们参加各类评奖、赛课活动，如在教研组“一课三研”活动中让他们自主设计活动参赛，现场展示后执教者与观摩者进行面对面的交流，大家各抒己见，进行思维的碰撞。在这样的过程中，青年教师逐步形成用科学的教育思想和理念设计开展活动，同时提高了分析教育教学现象的能力，大家一起不断提高专业理论认识、提高专业素养。
参赛活动是青年教师职业生涯中的关键事件，它有利于教师在专业成长的进程中形成“成功――得到认可――得到学习、发展机会――获得成功”的良性循环。W老师在参加辅导区青年教师技能大赛后交流感想时说：“我有幸参加了青年教师技能比赛，本次比赛包括简笔画、口语表达、弹唱和课堂设计多个方面，本次比赛中我付出了很多，同时收获了很多。在比赛之前自己做了充分的准备，因此在整个活动过程中都能得心应手。虽然和一等奖失之交臂，但是我得到的更多，我除了看到了自己的风采以外，更看到了自己的不足，对于理论方面我还需要多学习。我今后会找准自己的薄弱点，自我提高，这对我的个人业务素质发展起到了非常积极的促进作用。”
一次次的展示和锤炼促使着青年骨干教师们朝着教有所长、教有所特的幼教智慧型、专家型人才的方向迈进。
3.以赛促研，让全体教师赢得智慧发展。
“木桶理论”给我们启示，提升办园的品味关键在于木桶上短板的长度。我园立足全员教师的智慧发展，如对15年以上的中年教师，为其突破“瓶颈”状态创设条件，搭建智慧发展的新平台，培植不断发展的生长点。
先进的教育理论、理念要落实到实践中，最好的办法是在实际教育教学活动中领会、感悟。为了让教师在实践中活用理论，在实践中成长，通过各类活动创设良好的成长氛围，引领教师走上专业发展的道路。比赛结果不是目的，我们的目的是以赛促练，在比赛的过程中提高教师专业水平。
我们根据9月份姐妹园常规调研中发现的问题进行了有针对性的比赛，如班级主题环境创设评比、自然角的创设、幼儿早操活动评比等，让每位教师都有展示自我的机会；通过定期选派不同层次的教师外出学习，鼓励每位教师自我管理、善思考、提能力；通过教研组“一课三研”“同课异构”展示活动、骨干教师评选活动等，再现其专业发展上的智慧亮点，激励教师们进一步规划自己的专业成长，实践着智慧发展。
弗洛姆说：“幸福本身不是结果，而是伴随力量增长的体验。”通过一系列引导策略的实施，教师队伍有了明显的变化：新教师们能够主动地汲取先进的教育理念，并将之用于实践；青年教师们能敏锐地抓住实践工作中的问题，并挖掘深层次原因。面对时代的挑战，我们将积极探寻智慧管理的新举措，不断拓展教师专业成长的心灵空间，不断地为教师智慧发展加油鼓劲，让教师专业成长充满智慧和挑战，充满生机与活力。
