摘要：中等职业学校的专业教育主要体现在实践教学上，提高实践教学质量的关键是有一支技术精湛、技能高超的“双师型”教师队伍。校企合作教育人才培养模式为电子专业实践产学研一体化的办学模式提供了平台，同时增强了专业理论教师与实习指导教师的交流，为职业院校为“双师型”教师的培养以及“双师型”教师队伍的建设提供了一种有效途径。
关键词：中职电子;实践教学;“双师型”教师
作为一名中职学校电子技术专业的专职教师，每日只在三尺讲坛上口若悬河，毫无实践经验，无异于纸上谈兵，对学生的学和教师的教，甚至对中职学校的长远发展是有危害的。2013年以来，我系教师们在重庆主城及周边区县的一些企业进行了实际的调研走访，目睹许多青春少年和较多中年妇女坐在电子产品装配流水线上，进行一些简单的插件及检测工作，而真正从中职校毕业的电子专业学生留下来工作的是极少数。追其原因主要有三点，一是工作辛苦，长时间加班;二是工作单调，没有专业技能的进步，多数人认为晋升、换岗的“前途”或机会太少，不如趁年轻再学其他;三是在校重理论，轻实践，学校所学在企业的用处不大。即使没有学过这个专业的人们只要他们愿意，即便没有技能证均可上岗工作。面对这种现象，大家都需要认真思考应对改善这一问题，中职教师当然责无旁贷。
目前，最有效的方法便是在职业院校，教师不仅要懂理论，更要会实践，带着学生做。为此，必须对专业建设的各个环节进行改革。
一、打造“三模块、四阶段”人才培养模式
“三模块四阶段”人才培养模式是指将人才培养分为职业素养模块、基础模块、专业实训模块三部分，分别由校内学习―校中厂实践―校内学习―企业实习这四个阶段来完成。将中职三年学习时间（6个学期）分为4个阶段，整个学习阶段务必使学校和企业密切配合、学习过程和实习实践相互交织，通过这样反复的学习和实践，让难以理解的理论知识和直观有用的技术技能融会贯通，相互补充，全面提升学生的综合素养及专业技能。
中职学校电子专业学生在这种人才培养模式下成长，则要求教师也要有相应的成长经验，即不仅能在教室教基本理论，同时还要能进入实训室或车间、工厂进行实践指导。
二、正确理解“双师型”教师的内涵
自1995年《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》[教职（1995）15号]中提出“双师型”教师概念以来，人们对“双师型”教师内涵有不同的认识和理解，例如“双证型”、“双职称型”、“双来源型”、“教师职称+实践技能”的双师型教师等。其中“教师职称+实践技能”强调“双师型”教师应具备两方面的素质和能力：一方面要有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质;另一方面又要有几年的企（事）业工作实践经验，具有熟练的专业实践技能和实践教学能力，能指导学生进行实践操作。
在2005年教育部新修订的《国家级重点中等职业学校评估指标体系》中对中职学校“双师型”教师进行了界定：“教师有和自己所授课程相关的职业资格证、职称证或技能证”，这一解释可以理解为“专业课教师+专业证”的专业课教师或实习指导教师，标准稍低于“双师型”教师，但较符合中等职业学校实际情况。因此，中职学校“双师型”教师是以教师素质和行业素质为内涵，集教师素质、行业素质为一身的职业教育的专业课程教师，是以教师职称和行业技术职称为外在特征的高素质的教育工作人员。这种说法比较符合职业教育“双师型”教师的成长特点。所以“双师型”教师可理解成“双素质”教师，中职学校的教师需要从这两方面来提高自己。
三、提升“双师型”教师的专业技能
中职学校电子专业教学应将重点放在实践教学上，提高实践教学质量的关键是有一支技术精湛、技能高超的“双师型”教师队伍。校企合作教育人才培养模式为电子专业实践产学研一体化的办学模式提供了平台，同时增强了专业理论教师与实习指导教师的交流，为职业院校为“双师型”教师的培养以及“双师型”教师队伍的建设提供了一种有效途径。
我校不少专业教师参加了为期半年的企业实践，他们在企业里把自己调整成“空杯”状态，接受了企业的先进管理理念，从学徒做起，一点一滴的向师傅请教，直至单人负责完成一个项目。半年的时间看似很长，但后来的实际经验告诉他们，要真正掌握一门专业技术，别说半年，即使是三年五载的时间，也不一定能掌握好。在跟师傅的这段时间里，有学徒也在跟师学艺，跟了一年技术活儿还老是做不好，也还只能打打杂。由此推论，教师在学校的教最多只能将学生引入这个行业，实战经验确实匮乏。通过较长时间的企业实践，老师们能将自己在教学过程中的疑问甚至是缺陷进行弥补或修复，回到校园将实践过程推敲琢磨一番后，用于教学之中，必然使学生所学更加接近企业对人才的需求。
可见，要真正成为一名合格的中职“双师型”教师，企业实践是必由之路。而教师平日需要工作，解决这个矛盾的方法具体如下：
1、严格落实“专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月”的规定。教师在企业一线顶岗实习，在电子企业技术人员指导下承担具体工作，进行专业技能、企业管理文化、职业道德、社会工作能力等岗位能力的训练、形成。
2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼。每年安排一部分专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，担任生产部主任、组长等，指导工作。还可在学校实训工厂挂职锻炼。
3、拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。从合作企业的一线技术工人中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师，带来企业的新鲜血液。
4、支持专业教师在合作企业中兼职，直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中，如参加制冷与空调、富士中央空调、电子产品生产等一线进行技术服务。
5、鼓励教师在企业获得行业资格证书和参加企业培训工作。逐步实现专业理论教师从知识型向技术、技能型转变，鼓励专业理论教师积极参加实验实训室建设和新实验实训项目的开发，主动到科研设计单位或企业兼职，参与企业的各种技改或项目设计。
教育部副部长鲁昕强烈呼吁，学校要和企业接触，要知道企业在想什么，企业真正需要什么样的技能人才。“没有企业的参与，职业教育就是一句空话。”“不与企业对话，职业教育是搞不了的。”
山西工程职业技术学院院长刘勇提出：“学校是大学又是企业，老师是老师又是师傅，学生是学生又是员工，课堂是课堂又是车间，作业是作业又是产品”。“应在学校里融入企业元素，校长要有企业人的素质。”
在具体实践过程中，中职教师切实做到理论联系实践，学做结合，教学相长，提高技能。只有提高教师本身的技能，才能教出有技能的学生。同时也要深刻的认识到，在教学当中要多多思考企业的需要，以企业的人才目标来要求自己和自己的学生，并想方设法吸引企业来校指导合作。
“没有企业的参与，职业教育就是一句空话。”没去参与过企业管理氛围的教师不是一名合格的中职教师，没在企业担任过与自身专业相关的岗位实践的教师不能称为一名合格的中职专业教师。像这样的企业实践是我们中职学校可持续发展的必由之路。（作者单位：重庆市经贸中等专业学校）
