摘 要： 实施教育，观察先行。只有通过观察与分析，才能真正了解孩子的内在需求与个别差异，以决定如何协调环境，并采用应有的态度来配合幼儿成长的需要。教师要做好观察记录，必须做到：认真确立观察的目的，选择合适的观察记录方法，选择合适的观察角度，以获取有价值的信息，注重对幼儿行为过程的观察记录，提高对观察结果分析的有效性。
关键词： 观察记录 幼儿教师 幼儿教育
林菁教授提出幼儿园教师应具备的六种基本专业能力是决定教育质量关键的能力，在教师的培养和培训中应重点关注。观察能力摆在首位，学会正确观察，是每一位教师开展日常工作的前提。
一、观察记录的意义目的
观察记录的意义目的是了解儿童的行为和行为变化，评价儿童的发展状态，探明儿童的最近发展区，理解儿童的内部需要，与儿童交流，因人施教。这样有助于与家长沟通创设和调控教育环境，设计和调整教育活动计划，支持儿童的学习，促使儿童实现发展的目标。
有些教师认为：“天天在看，还有什么好看的？看到的就这些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么观察得过来？我对孩子是很熟悉的，观察不观察还有什么不同吗？”幼教体系一直都忽视幼儿教师观察能力的培养，长期使用购买的课程，导致教师忽视观察，大量的时间付出也让一些教师选择无视观察。实际上，观察是幼儿教师的基本功，观察是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。观察能力需要培养，更需要实践锻炼，观察需要教师有耐心、细心和恒心。因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的重要尺度。观察不是随便看，也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。因此，教师的视线和反应是衡量教师专业水准的重要依据。
二、观察记录的方法
《纲要》指出：采用观察记录的方法收集幼儿发展的资料是教师每天都必须做的。老师要具备观察记录的意识，不同老师对观察记录的理解是相同的。可见在进行记录前，首先要明确观察记录的意义和价值，有目的地强化自己在这方面的意识。
1.随机记录。即将自然情感中幼儿有代表性的行为记录下来。每个幼儿的性格及对事物的理解能力都是不一样的，哪怕针对同一件事情，幼儿做出的反应都会大不一样。秋游活动开始了，我们互相检查整理每位孩子的服装和背包，发现魏成峰小朋友没有准备秋游食品。魏成峰从小都是爷爷奶奶带大的，性格孤僻，不善于表达。我询问时，他低着头说：“奶奶没有帮我准备。”看到这里，我想到教师在进行观察记录时，自己是与被观察者有互动关系的人。此刻我想他的心里一定非常难过，一定希望自己有一份秋游食品。于是我决定把消息告诉小朋友：“有谁愿意主动分享背包食物。”有小朋友出于不舍心理，有小朋友举手并从包里拿出饼干、饮料赠送给魏成峰小朋友。他哭着说：“谢谢大家，谢谢你。”之后又笑着吃香喷喷的饼干，开心极了。我立即把这些都记了下来，每次想到这件事心灵深有感触，弱小的心灵需要受保护，需要更多人关爱与支持。
2.随时记录。为即时记录孩子们在活动中的行为、语言，并同时与家长达成共识，我园自行设计的《成长手册》就是一本集全面、快速、有效、沟通于一体的成长档案册。在《成长手册》中，我们分为三个年龄段，针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点。如在小班年龄段以打钩记录生活方面（如进餐、午睡、礼貌、情绪等）为主，有需要时则加入简短的文字记录;而中大班则从与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手进行文字记录。同时我园的《成长手册》包括孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录，这样家长不仅可通过记录及时、全面地了解孩子当天的在园情况，还可系统性看到孩子生长发育的情况。
3.记录孩子的作品。主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品及数学课上的分类记录练习等，促使孩子们更积极地参与各项活动。蒙台梭利提出：每位老师都要将自己的眼睛训练得如鹰眼般的敏锐、能观察到儿童最细微的动作、能探知到儿童最般切的需要。可以不受线路限制，但要从作品中发现一些不寻常的事情，更好地了解幼儿的发展趋势。
三、观察记录的交流与体会
教师凭借详细的观察记录，得以真正走进幼儿的内心世界，最终准确、科学地分析、评价幼儿，找到适宜的教育对策。
1.与幼儿的交流：起先，孩子们对于记录工作很好奇，很想知道老师为什么整天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们？每当我们冲他们对准镜头时，敏感的孩子会躲开镜头，大方的孩子却摆个Pose，让我们啼笑皆非。渐渐地，聪明的孩子们感觉到我们的记录是与他们有关的，就会上前来问：“老师，你在写什么呀？”为满足孩子们的好奇心，消除他们的疑虑与不安，我们把记录的读给孩子们听，把拍下的照片夹进他的档案袋给他看，师生交流就自然和谐地开展着。孩子们自从知晓老师是在记录他们进步的地方，就更积极地投入活动，尽量把自己优秀的方面展现给老师看。我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎，每当宣读记录时，连平时最调皮的孩子也安静下来，他们会为自己的出色而感到骄傲，也会为别人的进步而感到高兴，他们分享着各自的快乐，自信心在老师对他的关注下悄然树立。
2.与同班老师的交流：班上的两位老师，平时都各自记录各自发现的点滴，到周末了，就会坐下来进行交流，根据记录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同教育，最关键的是反思再教育。
3.与家长的交流：老师把这些观察记录装入每个孩子的《成长手册》，内容丰富，除了有关孩子的发展外，还有他们的作品、稚语和照片。家长可以随时翻阅自己孩子的记录资料，了解孩子的点滴成长过程，每周五拿回写孩子在家的表现，以及一些作为家长的想法、意见和要求，让家园互动真正落到实处，而非走过场，也让《成长手册》更完全，更具有珍藏价值。
参考文献：
[1]《3―6岁儿童学习与发展指南》.
[2]李季湄，冯晓霞.《3―6岁儿童学习与发展指南》解读.
[3]《给幼儿园教师的100条建议》.
