小班是幼儿生活能力和习惯初步养成的重要阶段。在区域活动中可以培养孩子们动手的能力，对于幼儿的智力发展有着重要的意义，通过幼儿的动手来培养幼儿的生活能力，让幼儿通过动手的操作在“玩中学”、“学中玩”的过程中来发展幼儿各方面的能力。
现在的孩子大部分都是独生子女，再加上父母们对于孩子的宠爱，给予孩子们特别的关心和照顾，幼儿自己能够完成的事情父母长辈们都进行了包办代替，这样就让孩子的生活自理能力得不到锻炼，使得孩子们的生活自理能力越来越下降，对家人的依赖心理也越来越强，一定会影响到幼儿身心健康的发展，使他们不能达到一定的要求。
幼儿园教育的主要的目标不是对幼儿进行教授传统的知识，主要的是注重对幼儿在动手能力方面的培养，教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”因此，我们小班年级组制定了《区域活动中幼儿生活能力的培养》的教研专题计划，以下区域活动中培养幼儿生活能力的一点做法：
一、创设优质环境，设置区域活动
《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”教师在通过创设区域环境的时候，要考虑到氛围的宽松、形式要多样，幼儿可以区域中自由选择，按照自己的想法和意愿选择喜欢的材料，在宽松的环境中，通过积极的活动获得知识、体验成功，通过孩子们在活动的过程中，激发幼儿对区域活动环境的兴趣，使幼儿能自主、自由地进行探索、积极地进行尝试，以便使得每个孩子在他自己原有的基础上都有不同程度的提高，区域活动的区域设置应该是灵活的，是根据主题教学计划、孩子的能力等多方面的因素而设置的。
二、选择丰富材料，合理分层投放
区域活动是要在主题教学活动的指引下，教师有目的地提供丰富的游戏材料引导幼儿进行活动，教师在材料投放的时候一定要有目标，要根据当前正在进行的主题活动和幼儿活动的需求及时进行调整，还要根据幼儿的年龄特点和个体的差异投放不同层次的材料，做到投放的材料有针对性。在我们提供的材料时还要考虑到材料的层次性，不但要根据幼儿的不同能力提供难易程度不同的材料，要促进孩子们在自己原来的基础上有不同程度的提高，还要考虑到不同水平幼儿发展的需要，如果投放时只投放了同一个层次的，只考虑到大部分幼儿的水平，那么就会使得另外一部分能力较强幼儿的发展得到限制，另外还要为幼儿提供原材料、半成品和成品不同的材料。
例如：在 “我喜欢”主题活动中，美工区为幼儿提供了玩具、糖果、小熊等的轮廓，引导幼儿选择各种材料通过涂色、撕贴等方式进行装饰;在“图形宝宝”的主题活动中，用牛奶盒在生活区为幼儿做了一些大嘴巴的娃娃，准备了一些皱纹纸和泡沫纸的图形食物，引导幼儿用勺子给娃娃喂食物;正在进行的“冬天到”主题活动中，我们为幼儿在美工区提供了一些围巾的轮廓和弹珠，引导幼儿利用弹珠和颜料，在围巾的轮廓中进行滚画，一条条漂亮的小围巾幼儿很是喜欢，在生活区我们通过让幼儿带来自己小时候不穿的毛衣、袜子等来给娃娃穿冬天的服装，练习扣纽扣和叠衣服等，我们的区域活动跟随着主题的进行而不断地进行材料的添置、调整，在丰富的材料中，幼儿不会感到枯燥，在进行自己喜欢的活动中锻炼了孩子们动手的能力。
三、建立活动规则，养成良好习惯
《纲要》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”我想孩子们对于规则的掌握，按照建立的规则进行活动也是幼儿自我服务能力的一种提高，在区域环境创设的时候，我们就已经引导孩子们一起参与区域活动规则的简单制定，在材料的投放时也考虑到投放材料的种类和数量，同一种材料的数量我们投放了很多，在孩子们结束活动后，为了便于幼儿对材料的整理，我们在玩具柜上贴上了玩具的图片标记，让幼儿根据图片标记进行整理放好，但是在实际的过程中，个别孩子对于摆放玩具还是有些困难，在以后的活动中对于这些孩子还要加强指导。
例如：根据小班幼儿的年龄特点，我们在一些玩具筐上打印了和玩具一样的实物标记，这也是孩子们最能认识的，在孩子们的活动中，我告诉幼儿活动后要将玩具根据图片送回他们自己的家，这样就降低了孩子们在整理材料时的难度，使他们能够自己完成，虽然是一张小小的图片标记，但是孩子们在收放玩具的时候都能根据图片标记进行摆放，起到了很大的作用。
四、教师正面引导，幼儿获得成长
《纲要》中指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”对于小班孩子来说，他们的动手能力较差，手指还不能进行协调的动作，在活动中，教师不仅仅要面向全班的幼儿，更要注重有困难的幼儿，对于困难的幼儿要及时给予帮助，使全体幼儿都能有所提高，让孩子体验成功的快乐，激发对活动的兴趣。
例如：在生活中，幼儿给娃娃穿衣时，和和小朋友花了好长时间给娃娃穿袜子，但是有一只袜子就是穿不好，她就请我去帮助她，我走过去后跟她说“你肯定行的，再试一试。”于是和和又研究了一会，尝试了一会，果然穿好了，那时的她真的很兴奋。因此，通过教师的肯定鼓励，幼儿只要稍微努力一下，遇到的困难就能够很快地解决，活动中幼儿的求助，很多时候需要教师的一点肯定和指点，就是对幼儿最好的帮助和启迪。
总之，区域活动让幼儿体验到了动手的快乐，也促进了幼儿自我服务意识和生活能力的提高。同时在活动中还培养了幼儿之间的合作能力。
